副板书的同课异构,有助于提高教学实效论文同课异构现有的解释是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它突出的是同一教学内容，教师设计的各环节特色的差异。在本文中的关键词“同课异构”突出的是同样的教学内容，同一个教师，在不同的授课班级，根据学情的不同，所设计的副板书的重大差异。两者还是有很大区别的。可以说是一种更微观的研讨，是一个新的研究方向。副板书的“同课异构”主要依据是授课班级的学情。学情不仅仅是班级整体的学习基础状况、情感态度、认知水平、分层情况、合作意识、探究精神等，还包括学生个体的兴趣、方法、习惯、成绩、思路、进程、效果等。人本主义、生本教育、生态课堂等教育教学理论都要求我们要充分尊重学情，那么，众教师们不妨把探究教学设计的“生态化”，转向其中的细节钻研。本文的副板书“同课异构”依据正在于此。以本人教授的两个班级，依据认知水平、基础知识等来看，可以分别称之为提高班和基础班。下面举两个典型的例子：案例1：在《中国地形图》的学习中，我在提高班设计的副板书是，一男一女两名成绩偏上、字迹清楚的学生到黑板上，根据记忆，描绘出各地形单元的大致分布及名称其他同学也在座位上，拿出A4纸进行默写，之后再仔细校对。而在基础班，我在副板书部分绘制了小组竞赛表，根据座位组成的四大组同学，举手抢答，答题的形式是，在教师设计的PPT空白地形图中，根据老师的要求，点出相应的地形单元来。这样的设计，使得基础班的同学参与的积极性提高，课堂活跃，地形图和这个游戏一起印在了学生的脑海。本身较为枯燥的记忆也就变得趣味浓浓了。案例2：在《社会调查》一课的教学中，同样布置了主题的确定、问卷的设计及环节的思考这一周末作业，但结果是，提高班有的把整篇调查报告都完成了，而基础班中最好的也只是进行了粗略的思考。于是，我在提高班设计的副板书是，让学生举手表述自己思考的调查报告的主要组成部分，教师将之按先后写在黑板上，并以其中的一个调查主题为例，引导学生们进行环节的补充。通过这种设计，培养他们的组织实践活动解决实际问题的思路和能力。而在基础班，学生将自己设计的调查主题写到黑板上，互相评析，进而引出主题的调查范围必须要确切、可行，主题的重点词要表达准确等，让学生从自己的设想出发，层层深入，掌握调查主题的规范表述。让学生们觉得自己的题目也是可写可做的，从而在自豪感的促动下，教师再以电子文档中的一般格式来指导他们怎么去进一步完成自己的调查报告。副板书“同课异构”的情况还有很多，这里的简单列举，只是希望能引起同仁们在板书设计时对此问题的重视并非固定模式。具体每一教学内容的副板书构思，还需要针对各自班级的学情来探索和实践。１.有利于“生态课堂”的构建副板书的“同课异构”，实际最大的特点就是尊重学生的个体和班级整体差异，能动地对学情加以利用，让学生不因教学设计的局限而陷入困境或能力受阻。我们在具体的学情面前，采用不同的副板书设计，有利于捕捉学生的生成，构建“生态课堂”。２.有利于“情趣课堂”的创设副板书的“同课异构”，在“生态化”的氛围下，给了学生更富有适应性的空间，学生们积极地参与课堂。有时甚至可以把枯燥压抑的识记内容，变为趣意横生的活动过程，学生们在兴趣的指引下，学到了知识，掌握了学习内容。这无疑创设了有益的“情趣课堂”。３.有利于学生的全面发展副板书的“同课异构”，最重要的意义还在于，不同的学生群体与个体，在适宜的设计下，得到了应有的锻炼和提高，对于个人的成长是十分有利的。成绩基础偏弱的学生，不会因为无法参与而养成放弃、剽窃等不良习惯，在活跃而积极的学习氛围中，得到情感上的感染，不至于形成特别消极的情绪。而能力强的同学，也可以得到提升通过副板书的各种形式，培养其多种能力。总体而言，对学生的全面发展是极为有利的。４.有助于提高教学实效副板书的“同课异构”，更主要的一个好处是，学生的积极性被调动了，愿意而且乐于参与课堂学习，对任何一个层次的班级来说，都有助于其教学成绩的提高，最大程度地实现教学实效。在社会教学时，...