加强作文修改训练提高学生写作水平：G633.34文献标识码：A：41-1413（2012）03-0000-01摘要：写作教学中的弊端很多，其中不少老师对于训练学生修改作文认识不足，即使偶有训练也收效甚微，难以持久。因此，本文认为只有加强作文修改训练，才能提高学生的写作水平。具体说来：一是明确修改作用，引起师生重视；二是指导修改内容，做到有的放矢；三是教给修改方法，以求秩序渐进。关键词：中小学生作文；修改训练；方法在全面实施素质教育的今天，中小学生写作水平低下的问题越发令人忧虑，写作教学中的种种弊病更是到了非根除不可的地步了。尽管朱绍禹先生早就指出过‘学生作文，教师改文，学生自己不改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一”，但是眼下不少学校的作文教学依然如故，其中一项就是缺乏训练学生修改作文，即使偶有训练也收效甚微，难能持久。笔者认为，唯有进行切实可行的写作教学改革，尤其是加强作文修改训练，加大训练力度，才能提高学生的写作水平。一、明确修改作用引起师生重视作文过程中的修改指导，是在学生写出初稿后，交教师评阅前，指导他们修改加工。这一环节，通常被师生忽视。究其原因，可能因为执笔作文的过程是学生个人思考、书写的过程，于是师生会都认为学生就是写作文，老师就是批改和讲评的。其实，这种认识是片面的。作文教学本就是指导改和指导写不可分的，既指导写又指导改，才是健全的作文教学，才富有成效。譬如一棵树的长成，在它生长的过程中，要不断地适时修枝，才会长直长高，而不是等树长大长高了再加修剪，因为那样做的后果只能是费时费工费力而又收效甚微，同时还会使树元气大伤。具体来说，指导学生自己改文的作用是多方面的：第一，要让学生明白作家的文章是改出来，学生的作文也应该是改出来的，修改文章不比多写文章的效果小。鲁迅先生在《答北斗杂志社问》一文中言道：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。宁可将可作小说的材料编成Sketch(随笔、小品)，决不将Sketch材料拉成小说。”由此可见，中小学生在多读多写的同时，还得多改，要有贾岛那种反复“推敲”的精神。第二，学生自己动手修改，比全由教师修改更能促进思考，更能感受到写作的甘苦，并学习到修改的方法。在教学上，人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，与其由教师辛苦费力的修改，改错别字，改病句，费尽心思找错误作更正，还不如教学生修改作文的方法，让学生自己动手修改，这样更能促进学生思考，更能锻练学生的思考问题能力和动手能力。第三，这样还可以培养学生严肃认真的写作态度，这对克服学生的马虎大意和敷衍了事的写作态度，也是必要的措施。由学生自己动手修改，使他们体味到其中的甘苦，就会促使他们严肃认真起来，而不至于总是敷衍塞责，遇到不清楚音义的词语就去查阅词典，免得写完后还得重查更正；遇到词语搭配或语句动用拿不准时，就得反复推敲细加研究，免得事后劳神；遇到篇章结构上的大问题，更是慎之又慎，唯恐一个想不到而造成将来的“大手术”。第四，经过学生自己修改过的作文，毛病少了，可以减轻教师的批改负担。二、指导修改内容做到有的放矢在学生作文的过程中指导修改，不能像作家那样，从取材立意、布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌，而要根据学生的特点、实际情况去确定修改的内容。大致说来，有如下内容需要修改：l．材料没有价值或价值太小的比如，要求以《我的老师》为题写一篇记叙文，在写到老师关心我们成长时，不少同学都写到了“我”有病在家，老师如何冒雨来我家补课，至于是否真有其事则不得而知了。这就属于材料不够典型，也缺乏新意。2．材料堆砌或不足的地方比如，要求以《习惯》为题写作文，在选材上如果只是找一些同学中不努力学习、爱玩耍、惹事生非、搞恶作剧的事例，这样的材料在修改时要予以删去后再补充一些典型的材料。3．层次和结构上的明显毛病比如，学过倒叙、插叙等写法后，要求同学们试着用到自已的文章中，可有的同学在用的时候不知道怎样使上下文衔接起来，以至出现层次的混乱。还有出现结构不完整，不是有头无尾，就是头尾不能相顾。4．用词不当、句子欠通顺和累...