巧妙提问引导质疑激发兴趣自主探究摘要：《语文课程标准》明确指出：〃要引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。〃显然，探究性学习己成为现今教学中着重培养的一种学习方式，探究性学习的能力应该从最基本的教学活动中培养。因此，语文课的基本任务，教师要努力教学生自己去生疑、质疑。总之，质疑是启迪思维的好办法，释疑则能培养学生的评判能力，形成了这种习惯，使学生将受用终身。关键词：激发兴趣自主探究中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)08-0065-01一、巧妙提问，在读书思考中尝试质疑孔子曰：“不愤不启，不烘不发。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千刀，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问是一门高超的教学艺术，是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环。课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。苏联著名教育学家霍姆林斯基说“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术由此，我认为：谁要想领导好课堂教学中的提问，谁就要精通提问的科学、技巧和艺术，有时还可以在授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想,尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。这种明确的要求避免了学生自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层，使注意力更集中，思维更活跃,更易发现问题。二、创设情境，在宽松氛围中学会质疑课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养问题意识与质疑能力的主阵地。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方而就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。这就要求我们教师创设宽松、民主的课堂氛I韦1,让学生勇敢的发表自己的真知灼见。三、激发兴趣，在品词析句中主动质疑在课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上去不难理解，但联系课文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合,设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情，使〃文〃与〃道〃的教学融为一体。四、口主探究，在发散思维中自行释疑学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应该用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真止主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考逐渐揭开谜底。学生提出了问题，便处于学习的主动地位了，如何释疑，他们往往把希望寄托于老师。可以让学生在重复朗读课文后，从课文中探求依据、讨论辨析、自行求解。让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，我提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想仿佛真的來到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他...