图式理论与高职高专英语听说教学导入设计摘要：图式是认知语言学中一个重要的概念。在图式理论解释听说过程的基础上，探讨了该理论对高职高专英语听说教学导入设计的指导作用。实践证明，在图式理论指导下的听说教学导入设计，可使课堂教学达到事半功倍的效果。关键词：图式理论；听说教学；导入设计作者简介：黄颖（1969-），女，瑶族，广西南宁人，广西大学外国语学院硕士研究生。（广西南宁530004）：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;：1007-0079（2012）10-0154-02现行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语教学多沿用“复习旧课―讲解---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---新课―布置作业”的模式。也就是说，大多数高职英语教师沿用传统的课堂教学模式教学，从根本上泯灭了学生在课堂上的学习兴趣与热情，剥夺了进行语言实践的权利和机会，很难实现《基本要求》所提出的目标，这种费时而又低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。因此教师要改变滞后的教学理念，改进教学方法。针对高职高专的学生英语基础差、学习自主性不强的现状，教师面临的难题是：如何在听说教学中激发学生的学习兴趣，帮助学生在听说活动中有效地学到并运用新知识。笔者借助图式理论在听说活动中呈现新知识的积极作用，从导入新课环节的设计入手，在教学上做尝试性的突破。一、图式的概念图式是指人脑中原有的知识结构或背景知识。人获得的知识并不是杂乱无序地贮存在人脑中，而是围绕某个主题相互联系起来形成的一定的知识网络结构。比如人们见到某种花卉，依据大脑中原有的认知结构或背景知识，就很快想起花的名称、特性及与其相关的知识。图式（schema）的提法最早见于德国哲学家Kant的著作，他认为图式是大脑的呈现。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[1]英国心理学家Bartlett认为图式是对过去经验的反应或对过去经验的积极组织。人在回忆时，图式帮助记忆检索。[2]按照美国人工智能专家D.Rumelhart的观点：图式就是积聚在一起的知识单元，是认知的建筑积块。[3]二、图式理论解读听说过程图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入的信息与原有的信息（背景知识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中原有的信息图式。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。[5]根据该理论，听说过程首先是信息输入，然后听说者在自己头脑贮存的信息中寻找能够匹配输入信息的图式。当这些图式找到以后，听说者就产生了理解，否则就不理解，或不能完全理解。[6]例如听到“，大炼钢铁”等词时，现在的小学生对每个字都能听懂，却不懂是什么意思，而五六十岁的人马上能明白这些词语所传达的意思。原因是前者头脑中没有相关的图式，而后者则有（大多数人还有亲身的经历）。听的过程主要有两种输入信息模式：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”是听者运用---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---其背景知识对所听到的信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认，这是信息选择和匹配的过程；“自下而上”则是通过对音素、词汇、句法和语法的分析来确定单词、句子和语篇的意思，这是一个图式的补缺过程。如果听是信息输入和解码的理解过程，那么说则是信息输出和编码的表述过程。这两个过程相互依存，相互影响。[7]首先听者把输入的信息和大脑中原有的图式相匹配，即听明白对方的话语，然后根据记忆中相应的语言图式，做出言语反应。依据答复，对方开始输入新的信息，匹配新的图式，新一轮的会话又开始了。例如，一个电话对话。Secretory：Goodmorning，MichaelWang’soffice.Who’sspeaking?Man：Goodmorning，OliverTongfromAngelToy.Secretory：Mr.Tong，How...