高校通识教育中教师观念转变的多维探讨摘要：实施通识教育，关键在教师。在高校进行教育改革的过程中，教师观念滞后极不利于通识教育理念的贯彻。本文综合运用了文献资料法、定性分析法等，结合笔者的教学实践，分析了高校通识教育中教师观念滞后的主要表现，提出了教师观念转变的途径和方法。以求为培养通识教育发展需要的教师提供一定的理论依据，从而推动通识教育进一步发展。关键词：高校；通识教育；教师观念；转变一、引言随着经济社会的变革和国际化的发展，20世纪80年代我国高校逐渐开始了“文化素质教育”的探索。原国家教委1995年在52所高等院校开展文化素质教育试点，并于1995年9月在武汉召开“高等学校加强文化素质教育试点工作研讨会”，大大推动了全国高校通识教育理论与实践的探讨。这是新时期高等教育教学改革与发展中一次十分重要的工作会议，对在大学中加强通识教育、使其成为我国高等学校人才培养体系的重要组成部分起到了重要作用，1995年因此成为重要的分水岭。1999年党中央、国务院发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，初步完成了通识教育在大学内的总体部署，以此确立了高等教育改革与发展的主要内容。经过10年的发展历程，通识教育已在许多高校取得成效，北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学等高校，通识教育课程占总学分的比例与美国一些著名大学基本相当，改变了专业主义教育模式。2l世纪是一个多元文化的时代，物质生活极为丰富，而人们的人文精神和情怀却极度匮乏。重建人文精神和人文情怀成为了一个时代的命题。我国高等教育界也强烈地意识到人文精神和人文素养教育迫在眉睫，越来越多的大学开始积极推行通识教育理念，设置通识教育课程体系，搭建通识教育的平台。各类大型的会议随之纷纷召开，推动大学通识教育向深度发展。例如，2005年6月“首届中国文化论坛：中国大学的人文教育”、2007年7月“全国首届文化素质通识教育核心课程讲习班”、2008年“面对时代挑战的大学本科教育改革：大学通识教育论坛”、2010年4月中国港澳台和内地百名学者对两岸四地的通识教育发展的讨论。可以说，以培养完善人格和全面创新能力为核心的通识教育，已经成为目前我国高等教育改革的重点问题之一。尽管通识教育得到高等教育界的广泛重视与实施，但是由于对教育理论理解不深，习惯专业教育模式，课程设置的不完善，尤其是教师观念滞后等因素的制约，通识教育在部分高校并没有取得理想的效果。本文就教师观念滞后的问题进行详尽的分析阐释，期待对我国通识教育发展中的教师培养提供一定的帮助。二、通识教育阐释通识教育(generaleducation)，又称通才教育、博雅教育、自由教育，是进行素质教育的一种方式。通识教育的使命尽管随着时代和学校任务而有所不同，但其基本内容都在于造就学生高尚的人格，使其能获得全面而自由的发展。详细来说，就是养成准确做人的态度，能恰当待人处事，成为负责的公民，锤炼学生交流和应变能力，使他能不断充实和完善自我，以适应社会生活和科学技术的千变万化。这里，最重要地是要养成一种态度(attitude)，其核心是“尊重”，即对自我、他人、社群、民族、国家、人类、职责、事业和自然的尊重。简单说来，就是学“做人”和“做事”。“通”不是指“门门通，什么都懂”，而是指在视野上开阔、宏观；思路上贯通、流畅。“识”则强调了其动态过程。可以说，通识教育就是“心灵改革”，培养学生拥有健全的人格，高尚的道德，统观的学识。在西方，通识教育起源于古希腊亚里士多德倡导的自由教育(liberaleducation)．自由教育从人类生命主体出发，追求精神自由、心灵解放。19世纪之前，通识教育只是中小学教育的总称。1828年，美国鲍登学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Packard)第一个将它与大学教育联系在一起。1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的经典名著学习运动开启了现代通识课程的先河。1943年，哈佛大学第23任校长詹姆士-科南特(J.B.Conant)任命了13位专家教授，并组成了一个专门委员会，研究自由社会中的通识教育的目标。1945年，该委员会发表了题为《自由社会中的通识教育》(Cen-eralEducationinaF...