幼儿园主题课程设计与实施中的问题及对策分析牛婉羽摘要当前，主题课程已成为幼儿园课程实施的主要课程模式。然而，研究发现幼儿园教师对主题课程的认识和运用仍不到位。据此，研究对主题课程的内涵及特点进行学理性分析，并指出主题课程在设计、内容、方式和评价四个维度出现了不同程度的脱离幼儿经验和生活实际的问题，最后提出课程设计要以幼儿为中心，关注幼儿生活经验，丰富课程教学形式和重视过程性评价等建议。关键词幼儿园主题课程课程设计：G612：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.079AbstractAtpresent，thethemecurriculumhasbecomethemaincurriculummodelofkindergartencurriculumimplementation.However，thestudyfoundsthatkindergartenteachers'understandingandapplicationofthethemecurriculumisstillnotinplace.Basedonthis，thepaperstudiestheconnotationandcharacteristicsofthethemecoursesandpointsoutthatthecurrentkindergartenthemecurriculumisdivorcedfromchildren'sexperienceandreallifeinthefouraspectofdesign，content，formandevaluation.Finally，itputsforwardsomesuggestionsthatthecurriculumdesignshouldfocusonchildren，payattentiontochildren'slifeexperience，enrichcurriculumteachingformsandpayattentiontoprocessevaluation.Keywordskindergarten;thematiccurriculum;curriculumdesign目前，主題课程已经被我国幼儿园所普遍认可和使用。然而在实际调查中，研究发现当前幼儿园教师对于主题课程认识和运用仍存在不同程度的不解甚至误解，使得主题课程的作用无法真正体现出来。1主题课程的内涵及特点1.1主题课程的内涵主题课程已经不是一个陌生的概念，主题课程是指“以一个中心内容即主题作为主要线索，追随幼儿的生活和经验，借助于环境及多方资源，师生共同建构的一系列预设和生成的活动，共同探求建构新知的一系列教育活动的统称”。[1]在考察所有对主题课程的界定表达中，对主题课程的理解都包含有以下几个方面的内容，第一，主题课程是固定时间内一系列相互关联、围绕一个中心展开的不同教学单元的集合;第二，主题课程是以幼儿自身发展需要与社会文化要求的交织为基点进行设计的;第三，主题课程并非是教师主导下的教学任务，而是师幼双方针对同一主题或问题的对话和交往。第四，主题课程是一种结构开放的教学活动，允许师幼双方灵活增减调整内容。从中可以看出，主题课程强调的是课程的弹性空间而非一成不变的课程安排，在尊重知识科学性的前提下关注幼儿兴趣及现实生活关系，并要求这一过程是在学习共同体中进行。1.2主题课程的特点主题课程不是对传统课程的颠覆，而是在观照课程发展历史的基础上，面向幼儿未来发展的需要而进行的课程模式创新。具体而言可从以下三方面论述。第一，主题课程下的知识观。主题课程认同社会建构主义理论对于知识的表述，反对把知识看做是关于客观世界永恒不变的存在，而是个体在具体的社会文化背景下，在与他人的互动中，主动进行自我建构和经验调适的产物。[2]主题课程框架内幼儿的学习也是如此。幼儿在师幼及团体互动中，基于自身经验展开对生活世界的探索活动，其学习的结果即知识具有一定的存异性。第二，主题课程下的学习观。主题课程学习的重要目的之一是要帮助幼儿建立与所处社会及文化的关系，这意味着学习的发生要基于幼儿真实的文化背景和社会生活，学习不仅是幼儿与知识间发生联系，更意味幼儿对所属社会文化的理解和认同。这就要求为幼儿创造一个安全舒适的学习环境以支持幼儿在其中共同探索经验，完成对自然、社会及自身与其关系的认识。第三，主题课程下的师幼观。主题课程下的师幼观要求重视幼儿的独立主体性地位，主题课程所认可的师幼观正是基于这样一种思想：师幼双方的交往是建立在人格平等基础上的对话关系，师幼交往不是教师单方面对幼儿发展的规定，而是承认幼儿有其自身独特的禀赋和兴趣，进而要解放孩子的天性，让其潜能得以充分发挥，性格得以自由伸展。2主题课程设计与实施中存在的问题主题课程的概念看似简单，但实际所包含的特点却极为丰富，需要被深刻的理解...