浅议高中数学教学中学生问题意识的培养甘勇【摘要】在高中数学的日常教学中，问题教学法对于学生数学思维的启发具有重要意义。数学教师应该意识到培养学生问题意识的重要性，通过相关教学策略来引导学生敢于提问、善于提问。【关键词】高中数学问题意识教学培养：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.038随着新课改理念的推行，如何引导学生进行思维拓展和学习能力的提升，开始成为当前各教学领域的热门议题。对于高中数学而言，培养起学生的探究能力和数学思维，也一直是相关教师的核心教学内容。而在此过程中，问题教学法，便是实现这些目标的重要策略。然而，在当前的高中数学教学过程中，部分教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性，也并未对相关的问题教学策略加以探究和实践。因此，笔者本次将从策略性角度入手，对高中数学学生问题意识的培养进行初步探索。一、创造条件，使学生敢于提问英國数学家波利亚曾说：“提出一个问题，比解决别人的问题更为重要。”高中数学本身便是一门综合性学科，它需要学生具备抽象思维、逻辑思维以及空间思维等多方面的能力。为了提升学生的数学素养，相关教师便需要培养起他们的问题意识，如此，学生才能具备探究思考和发展创新的基础。然而，在当前的高中数学中，部分教师并未给学生创造提问条件，使得部分学生不敢提问、无问可提。为此，相关教师应该打破这种教学桎梏，为学生提问创造机会和空间。（一）给予学生提问的空间在传统的高中数学教学中，部分教师习惯于“满堂灌”，将所有教学时间用于向学生单向地传递知识，没有留给学生自主思考和提问的空间。为此，教师应该有意识地为学生创造提问的机会。比如，每堂课完结前，教师可以询问学生是否还有疑问；设置专门的答疑课，集中解决问题；设立学习小组，鼓励学生就学习中的疑问进行交流讨论等等，如此，方能培养起学生的提问意识。（二）重视过程教学重视过程教学，即指教师重视向学生呈现知识概念的形成过程。面对相关的公式、定理、法则等要素，部分教师习惯将教学重点放在概念结果上，忽视了它们的形成过程，如此，不利于学生问题意识的培养。因此，教师应该在重视起相关概念的演绎步骤，比如，公式的推导方式、定理的产生和由来等等，使得学生“知其然，知其所以然”。（三）构建良好师生关系学生提问的积极性，在很大程度上依赖于师生关系的融洽程度。部分教师可能过于严厉，使得学生怯于提问；部分教师耐心程度不够，使得学生缺乏提问动机。为此，教师需要尝试从自身层面着手，提升自己的专业素养，磨炼自己的耐心。一方面，教师应该树立起自己的人格魅力，提升自己的数学修养，探索出学生喜闻乐见的授课方式，使得自己能够获得学生发自内心的认同、欣赏与尊重；另一方面，数学教师还应当了解高中学生的心理特征和需求，给予学生充分地关注和鼓励，使得学生意识到，自己的提问行为是被赞赏的、有价值的，进而使得学生愿意提问，敢于提问。比如，根据笔者的教学经验，在学讲述平面向量知识时，有的学生曾发问：“为什么设定的单位长度为1，可以用别的单位吗？”对于这类问题，教师不应该加以敷衍甚至嘲笑，而是应该加以耐心引导，让学生懂得使用“1”作为单位长度时在解题运算上的便利。二、借助策略，让学生善于提问在帮助学生“敢于提问”的基础上，教师还需要采取相应策略，使得学生善于提问，以提升问题质量和课堂效率。（一）创设问题情境合理的问题情境创建，可以调动学生思维，将学生带入分析思考的正轨，相关的问题意识也能水到渠成。比如，教师可以为学生创设具体的问题背景：某公司研发出了A、B两种产品，经过相应的市场调查后，发现两种产品的投资和收益存在某种关系，现在公司有一笔资金，应该如何分配，才能实现收益的最大化？如此，利用贴近学生生活场景的背景创设，可以很好调动学生的问题意识。（二）构建问题链条数学本身便是一门综合性的学科，教师在培养学生问题意识的同时，应该重视相关知识的链接与发散，采取问题递进、同类比较、举一反三等策略，进而在进行问题教学的同时，培养起学生的数学思维。比如，在问题“已知{an}是一个等比数列，如果a5...