关于“三语”学校对藏语文、英语课程设置及所采取的教学模式和方法的改进意见建议讨论：李当智瓦桑吉尚王万环刘更登吉贾周吉我校在双语教学的基础上加设了英语课程以来，由于学习语言种类过多，大部分学生有严重的偏科现象，就此我校组织相关人员开展了一次有针对性地教学教研活动，归纳出以下几点：一、教材方面由于我校所处环境复杂，学生藏语语言基础薄弱，藏语交流明显处于劣势，跟五省区藏语教材的课标要求无法接轨，教材内容对于本地的学生来说过于复杂，低年级认知能力较弱，外加教材设计内容偏多，如识记词量大，理解都有一定难度，何况全部要记熟，再加之课文内容繁杂深奥，致使学生从小对藏语文产生逆反和偏见。到了中高年级，受最初影响的困扰，又加设了英语课，英语教材编写新颖别致，每次测试的试题简单易答，都能考出高分，从而吸引了学生的注意力，兴趣转变尤为明显，这使藏语文教学有了一定的阻碍，同样也给了一种启迪，假如藏语教材如同英语教材那般既吸引学生的眼球，又不忽视知识点的应用。六年级藏语文新版教材，翻译课文过多过长，背诵量过大，外来词偏多且难以理解，语法知识多而集中，容易混淆，再加上英语和科学两门课程以及繁杂多样的作业，“三语”学校的学生负担过重。谁都知道学到的知识种类越多越好，但是学生的接受能力是有限的，这样，我们的学生最终落到了“小猴子下山”的下场———经过的多，得到的少。二、教学方面---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---藏语文学科教学一直是比较封闭的系统，教师拘泥于教材和既定的教学设计，忽略了藏语文课程作为母语学习的得天独厚的条件，资源缺乏，学习资源的整合，利用和开发更为空谈，对潜藏在课内外有利于提高藏语文素养的学习素材，资源的利用率极低。藏语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞，藏语文课程教学成了按部就班的简单化模式，这种单调、孤立、静止的教学形式必然压抑学生学习藏语文的兴趣，影响学生学藏语文、用藏语文的能力，阻碍学生个性的发展和创新精神的培养。除此之外，更为严重的问题是，我们的藏语文教学普遍存在注重课文讲读，而忽略了“听”和“说”的练习，这本身就已经偏离了我们学习一种语言的目标和轨道。我们所做的真如俗语道“走都未能成功，只想着飞”。可想而知，我们的藏语文教学是何等的苍凉乏力。就现实而言，我县自开设藏语文以来，出自幼就接触藏语的少数人以外，从小学到高中，乃至大学毕业，藏语文真正学了十几年的95%以上的人，还不能用藏语流利交流，更不能写出一篇通顺的文章，而近几年学习英语的“三语”学生当中，仅在大学里强化了三至四年，有80%以上的学生，就能用英语互相交流，这不得不为我们的藏语文课程的设置和教学模式打上多个问号。三、具体应对建议1、低年级学生认知能力较低，在正常开设起其他课程的基础上，藏语文以一种通俗易懂的口语交际形式出现，为今后开设藏语文课程做好铺垫。①根据我县的实际，并大量借鉴英语课程的设置和教学模式的开展，在西北五省区藏语文课程编排的基础上删减纯翻译课文。适当利用“点罢邦︽搬绊拜﹀罢佰扳︽拜充﹀别︽罢扮邦﹀罢搬︽---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---挡罢”等，并新增一定量的关于藏民族的风俗习惯及民间传说之类的课文内容，除此之外，大量组织人力物力开发校本课程，设置大量有关口语交际及对话练习的相关内容，最终要达到先要会说会听，而后才是会写的目标。②重视学前教育，学前班时除学习“坝︽霸”和“拜锤爸邦︽搬得”外，大量进行说话训练。③仍然以一年级为起始点开设课程，不过一至三年级每学年均完成一册书的内容为适，在此期间，以拼读为主，要过拼读关，删减相当一部分单词和讲读课文，重点放到对话练习上来。随着认知能力的提高，四至六年级适当分配语法知识，其涉及由句到段，由易到难，循序渐进，学生既能接受又能消化，从而提高学生学习藏语文的积极性，对其产生浓厚的兴趣。④命题方面，我们命题还是要侧重于听力，说话方面的测试，尽量减少涉及死记硬背的内容，如：按原文填空、近反义词、成...