中国理工科STEM教育发展探究摘要：随着信息时代的到来，STEM(Science，Technology，Engineering，Maths)教育成为了技术创新的理论基础和实践手段。但就现阶段而言，我国理工科STEM教育存在诸多问题。鉴于此，文章指出STEM教育具有跨学科性、实践性和情境性等特点，分析了STEM教育的国内外发展现状，提出了适合中国理工科STEM教育的发展取向：设计基于认知学习理论的“项目等级学习塔”；借鉴相关课程融合模式和广域课程融合模式，逐渐完善理工科STEM教育融合课程体系；加强技术在STEM教育中的作用。关键词：理工科教育，STEM，融合课程，PBL基金项目：本文为教育部人文社会科学研究青年基金项目“网络课程中协作学习环境的新探索——通用协作学习活动库的设计应用”(项目编号：12YJC880015)的阶段性研究成果。所谓STEM，是Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Maths(数学)四个单词的缩写。STEM教育是一种跨学科的学习方法，它将学术概念与现实世界的经验教训结合起来，使学生综合运用科学、技术、工程和数学知识，建立起学校、社区以及全球企业之间的联系，从而有利于学习者发展STEM素养并有能力在新经济中保持强大的竞争力[1]。一STEM教育的特点STEM教育是一种新的教学理念，它不是简单地将科学、技术、工程、数学这四大学科的内容进行排列组合或重新叠加，而是突破这四大学科之间的壁垒，通过跨学科的方式来综合运用这四大学科的相关知识，以使学习者通过实践解决真实情境中存在的问题，从而达到培养创新能力与实践能力的目的。因此，STEM教育具有跨学科性、实践性和情境性等特点。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1跨学科性STEM教育的跨学科性主要体现在两个方面：一是在课程设计上可以运用相关课程融合模式和广域课程融合模式，从横向或纵向维度来增强科学、技术、工程、数学之间的学科联系；二是可以通过基于项目的学习(Project-basedLearning，PBL)，建立起实际生活与科学、技术、工程、数学之间的联系，并通过实践来体现STEM的跨学科教育理念。2实践性STEM教育强调以学习者为中心，重视对学习者动手、动脑等实践能力的培养。此外，STEM教育的实践性还体现在具体的课程实施中，一方面有效的课程组织和精良的硬件设施促进了关注点从知识向实践的转变，如一些学校已经开始将微观装配实验室(FabLab)整合到具体的课程中；另一方面课程强调以活动为基础、基于问题解决的学习、同时获得实践的课堂体验[2]。3情境性STEM教育的情境性主要体现在学习者将抽象的书本知识与现实生活情境相结合，通过与真实情境中的问题进行互动，实现知识的迁移。学习者通过对情境性问题的解决，得以体验真实的生活，与此同时获得社会性的成长。二STEM教育国内外研究综述1国外STEM教育研究现状1957年，苏联人造卫星上天，使美国陷入极大的恐慌之中，并由此深切意识到科技的重要性。1958年，美国成立了国家航空和宇宙航行局(NASA)。通过太空计划的快速增长和成功，美国获得工程学位的人数迅速居于世界之首。随后，美国相继出台了各种研究报告、法案和议案，来推动科学、技术、工程、数学等学科教育的发展。到20世纪90年代，美国国家科学基金会第一次使用STEM概念，来描述涉及一至多门STEM学科的事件、政策、项目或实践[3]。STEM教育强调科学、技术、工程和数学等四大学科的综合应用，因此实现了从分科到跨学科的飞跃。与此同时，为了更好地实现STEM教育的跨学科整合，美国联邦政府建立并支持了众多的STEM项目，以提高学生的学习能力、满足知识经济快速发展的需求。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---近几年来，美国相关STEM教育的文献研究比较具体，多从实际问题出发，大致分为四个方面：①对STEM教学模式的研究。当前美国主要采用PBL模式，通过为学生创造任务与实践环境提高STEM教学水平，学生通过这种实践项目不仅仅对STEM学科知识产生兴趣，更重要的是学会运用STEM技能解决生活中的实际问题[4]。②对STEM教育课程的研究。近几年，国外相关STEM教育课程的研究逐渐增多，研究趋势是逐渐增加S...