论非术语化声乐教学用语的运用:1003-7721(2011)01-0158-06??摘要：在实际教学中，由于声乐教学的特殊抽象性，仅依靠科学的指示和道理在很多时候并不能完全转化为正确的歌唱运动。因此，教师应多采用一些启示性、比喻式、暗示性的教学用语。英中，相当一部分看似矛盾和不解的教学用语却产生了不可忽视的教学效果。文章将以此为切入点阐述非术语化声斥教学用语的相关思考和例证。？？关键词：非术语化声乐教学用语；启发性；特殊抽象性；教学效果??：J616文献标识码：ADOI:10.3969/j.issnl003-7721.2011.01.020?才才？在各门学科的教学过程中，都会产生大量的教学用语，其中一部分可以上升为教学术语的高度。教学术语较之一般的教学用语更为科学、规范和严谨。声乐教学也有其极富学科特色的教学术语，它们有效地引导学生调整发声状态，达到教学目的。但在实际教学中，由于声乐教学的特殊抽象性，仅依靠科学的指示和道理在很多时候并不能完全转化为止确的歌唱运动。在这些比喻式、暗示性的教学用语屮甚至还有相当一部分看似矛盾和不解的教学用语，它们从字面上看甚至是违背常理违反科学常识的，然而却产生了不可忽视的教学效果。这些教学用语虽然很难上升到术语的层面，但类似这样的比喻形象巧妙，学生依此指令所产生的意念支配、调节肌体运动，调整发声器官的空间和变化，引导学生掌握正确的发声技术，在实际应用中却对声乐的教学产生难以估量的良好效果。？？一、非术语化声乐教学用语的阐释?？歌唱时的肌体运动无法清晰地以肉眼识别，无论是腰腹肌的主动运动，还是肋间肌、背部肌肉的协调配合，均无法用言语加以准确的表述。我们时常确实地感受到它们的运动过程，但却无法轻易地将其概括为具有鲜明操作性的理性认识，甚至于一些感性认知与声学、生理学理论相悖，这造成学生在学习过程屮的概念、原理混淆，引起对声斥学习的诸多不必要的复杂认识；另一方面，教师以多年积累的间接、直接的经验式声乐教学用语指导教学，这在发声理论上条理清晰、原理明确，却缺乏以此为据的进一步、具有实效性的教学手段和教学用语，在实际教与学的双方立场上，显得既模糊、抽象又不具直接的操作性。这一显著的声乐学科的特殊矛盾长期地影响和制约着声乐这一学科的教与学，也在客观上影响声乐教学术语的形成、研究、传播和应用。因此，这一声乐学科的特殊矛盾和规律要求我们规范出另一套特殊的声乐教学用语，用以调和这样的教学矛盾，我们称英为“非术语化声乐教学用语”。??声乐教学多年來一直处于经验式的教学传授模式，由于个人在学习过程屮的体会、理解不同，加上学习者本身的条件、对声音的理解等等复杂的因素，教学用语显得纷杂凌乱。除去已受认可并固定沿用的一些术语外,另一些具有显著的声乐学科特色的教学用语中最常见的有3类。这3类教学用语均属非术语性声乐教学用语的范畴。？？第一类是借由日常生活的体验迁移至声乐技巧的感受中，以达到歌唱技巧的训练。这一类教学用语都是生活中的原型，无论是“闻花香”还是“打哈欠”，都只是起到对技巧掌握的启发、引导作用，学习者需能够将生活屮的体验原封不动地带入歌唱中方能成效。第二类教学用语是声乐教学中出现最为频繁的一种类型。这类教学用语表面上看用词极为生动，但经不起推敲，譬如：气息达到的部位只能是肺部，决不可能吸到小腹，可是我们经常能在声乐课堂中听到“将气吸至小腹”这一教学用语。再比如,只有当气息向外输岀的时候，才能唱出声音，这样一來“吸着唱”这一教学用语又何其口相矛盾！这些教学用语虽然违反科学常识，却能够解决规范术语所不能让人理解的发声问题。第三类也是在教学中经常出现的词汇，诸如“感觉”、“放松”、“自然”等看似正常的用词，实则模糊甚至弄混了声乐技巧的学习，导致一些复杂因素的产生。这一类教学用语非常需要对其进行细致的研究并将其作以规范。？？声乐教学的目的是通过教师对学生在发声技术上的训练和调整使其达到需要的发声效果，而非术语化声乐教学用语在多年的声乐教学中发挥着独特的作用，我们在对其进行正确认识的同时，也应该在一定程度上予以正血的认定，并进行去粗取精的工作，对其...