运用建构主义指导地理教学■地理论文运用建构主义指导地理教学摘要：本文用建构主义理论作为地理课堂教学的指导方向，尝试改变传统的教学方式,突出学生在教学中的主体地位,在问题中探究,在探究中建构。关键词:建构主义；教学中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)08-0050-01在传统的地理教学中”为了提高课堂效率”教师往往采用满堂灌的方式”教师教得辛苦,学生学得疲惫。这种教学看似效率高，其实学生只是充当了教师传声筒的角色,对于学生能力的提高、素质的培养没有任何帮助。而建构主义理论认为：这种教学已经不合时宜，学生所获得的新知识完全可以自主地，在已经具备的经验基础上,通过小组合作与交流更上一层楼地建构。运用建构主义设计教学之前”分析学生已有知识”设计学习情境在教学之前”教师应当清晰地判断出学生的新知识建构过程中，他们的以往认知具有非常重要的意义。在地理课堂教学中，每个新出现的地理概念、地理原理、地理现象都可以由学生在以往的认知基础上，建构成新的知识体系。因此教师在教授知识之前，不仅要分析判断学生已有的知识储备，还要考虑到学生已有的知识背景,这样学生的新知识建构才能顺利完成。建构主义对情境也是非常重视的。可以说但可学习离开情境,那也是无源之水、无本之木。在情境中学习，在情境中探究，同时学生的新知识建构也在情境中升华因此教师在授课前，结合本节课内容,找到适合本课内容的资料，就显得尤为重要。在这种氛围下学生会联想起有关知识，从而唤起学生学习兴趣。例如：在初中地理的〃板块构造学说〃中,学生已有的知识体系是地球上分布着七个大洲、四个大洋，而且学生已往的社会经验也告诉他们：地球上的火山、地震频繁，对于学生来讲，迫切地想知道为什么有些地方会经常发生地震。此时,教师展示地震、火山相关视频，给学生出示〃地球七大洲、四大洋分布图〃以及〃近三年来世界上发生的大地震分布图〃作为教学情境，帮助学生把新知识纳入到原有的知识体系中,帮助学生开始构建本课知识框架。二、用建构主义来指导教学目标的编写在传统的课堂教学中,教学目标是个非常重要的环节,整个课堂教学都是围绕着以实现教学目标为最终目地。这种方式已经不能与时俱进，因为学生的主体地位没有得到充分展现。课堂教学的最终目的不是教师传授了多少本课知识点，让学生死记硬背了多少知识点，而是学生自己对知识的梳理，知识的建构，可以这样说,建构主义追求的不是结果,而是过程。例如：在初中地理的〃世界的气候〃这一教学内容中，传统的教学目标是让学生能根据〃气候特征图（气温和降水两个要素）〃来判断某一种具体的气候类型。那么，为了实现这一教学目标，教师不遗余力地带领全班同学分析降水特点、气温特点”即看图又绘表，整堂课基本上是教师扮演主要的角色，这与建构主义认为学生才是整个学习过程的主体不相符合。笔者运用建构主义的原则重新设计本节课教学目标：臺无疑问判断气候类型是本节课的〃主题围绕着这个主题,让本节课内容与信息技术整合。通过让学生运用电子表格这个办公软件,自己绘制〃气候特征图〃。学生在制图的过程中，对于气候的主要特点，自己硏究或合作探究,制图完成后,学生也实现了本节课的知识建构。三、在课堂实际教学中运用建构主义现今的地理教学大体上是:班级学生面对教师，教师依次导入新课、讲授新课、讲评练习、课堂总结、布置作业。其间或加入多媒体教学展示PPT,或加入与本课相关视频，或提问学生作答。学生仍然是教师的配角,课程结束后，学生的认知结构和能力结构无法充分体现，自然学生的主体地位也无法得到充分保障。因此，教学中就要吸收建构主义优秀之处，从而设计出高效地理课堂。（—）以问题为中心的原则：建构主义认为,学习不是死记硬背z也不能通过知识点的堆积来完成能力的提高。那么高效的学习就是以问题为中心，用问题来推动学生学习。学生在解决问题的过程中，他们就得联想起已有的知识经验，边思考问题、边查阅资料,然后进行概括性地整合归纳,从而得出对这一问题的解决方案。当学生把教师提出的问题逐一解决后,新的知识建构也就逐步建立起来。例如：在初中地理的潢河〃这...