试论小学语文教育对于儿童情商培养摘要：成功的小学教育绝不仅仅是培养出成绩优异的好孩子，培养出一个富于感情的好孩子个懂得自我价值和与他人和谐相处的人才是真正的成功。本文从小学语文教育入手，通过课堂教学、创设情境、课外实践、家校配合等方式让孩子乐于沟通、快乐交流、积极表达，提供一种培养小学生情商的思路和方法。关键词：情商；小学；语文；教育；实践中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324(2012)07-0070-02一、小学教育中情商培养的重要性近年来，中小学生自残、自杀、伤害他人等事件呈不断上升趋势，这不得不引起教育者的思考和重视。此外，孩子们越来越会学习，越来越专注于成绩，也变得越来越世故冷漠，不愿意与人沟通、不愿意开口表达。笔者认为应该从小学教育开始就重视儿童情商的培养，小学教育应从只关注孩子智商到智商情商并重，不能把教育看成是制造'‘有智商，无情商”的“批量的学习机器"的流水线。因此培养一个高情商的孩子是家长、老师共同的目标。笔者在近期对所带班级的53名学生进行了问卷调查，结果显示，很多学生对“爱”表现冷漠，很多孩子不愿意与人沟通，缺乏表达意愿、不知道该如何表达等等。而长时间的不愿意表达也会渐渐造成孩子之间的冷漠和情商低下。马克思说教育的最终目标是使人幸福，而学校教育的目标则应该是培养一个真正的“人”，一个懂得与他人和谐相处的人。《情商》一书的作者丹尼尔•戈尔曼认为，一个懂得恰当表达自己和理解他人的人才是一个高情商的人，才是一个更受欢迎的和更易达到成功的人。通过小学语文教学渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过"细水长流”的渗透、感染、熏染和训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，让孩子们既会学习，也懂得感恩与关爱。二、课堂教学对儿童情商的培养1•立足文本。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可以说没有情感就没有一篇篇优美的文章。语文教育可以立足于文质兼美的课文，让每一个字、每一句话带着生命的灵动浸入学生的心灵。著名特级教师周一贯曾经说过这样一个事例，说一位老师教学《三打白骨精》接近尾声时问孩子：“你喜欢故事中的哪个角色？”有一个孩子说他喜欢白骨精，招来了同学们的一片嘘声。老师耐心地询问他为什么，孩子的理由却异常的充分——因为她孝顺，也很勇敢！她得到了唐僧肉，首先想到的是献给自己的母亲；在与孙悟空的斗争中，失败了却不屈服,坚持战斗。老师夸奖孩子有自己的观点，同时也真诚地告诉他，白骨精的“勇敢”与“孝心”是以伤害别人为代价的，她越是“勇敢”，越是有“孝心”，她伤害的善良的人就越多。孩子的观点得到了很好的保护，同时也明白了什么是对的，什么是错的。孩子的个性需要张扬，孩子的情感也需要我们正确的引导，所以应帮助孩子从小就树立正确的价值观。2.创设情境。情境教学是教师在课堂上利用各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生体验情感的目的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”老师可创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。创设情境具体可以如下操作：①直观展示法。形象直观地实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，笔者把"葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。②教师引导法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。③深入生活实例法。生活是口语表达的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发...