提高本科力学课程教学质量的实践与探索陈伟丽武晓霞刘佳牛金艳【摘要】力学是多数工科专业学生的必修课程，也是我校应用物理专业的专业基础课程。根据近几年的教学实践和探索，就如何提高学生的学习兴趣，促进学生的自学能力从而提高教学质量方面提出一些见解。经过几年的努力，教学质量的提高初见成效。【关键词】力学；课堂教学；教学质量：G642；O31-4：A：2095-2457（2018）18-0061-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.0261现状及问题力学课程是多数工科专业学生的必修课程，也是物理专业学生的专业基础课。但是由于该课程的理论性较强，内容较为枯燥；加之高考新政“3+3”模式的推行，各地区生源的物理基础各不相同；部分学生的基础并不扎实且在学习的主动性方面较差，致使力学的教学效果并不理想。《力学》作为我校应用物理专业第一门专业基础课，它是高中和大学物理知识的衔接的桥梁。如何提高力学的教学效果，提高教学质量，实现力学教学的创新和突破一直是从事一线力学教学的教师们探讨的问题。2课程教学方式方法改革的实践2.1完善“高大”衔接，促进自主学习[1]随着近年来高考制度的改革，物理在高考中的的地位也随之发生转变。从2017年第一批新高考“3+3”模式试点地区浙江、上海来看，因物理难度高，很多学生并没有考虑把物理作为高考科目，结果许多考生与重点大学好专业擦肩而过。从现行高考政策来看，文理不分、“3+3”模式会对物理科目产生一定的冲击，从而不利于选择工科方向的学生对于物理知识的运用，作为应用物理专业的入门专业课-专业基础课《力学》也处于尴尬地位。表1为高中物理的必考内容和选考内容。由该表可看出，物理1、物理2及3-5是必考内容，3-4是选考内容，但3-4的机械振动、机械波和相对论是大学的力学中大纲要求部分。虽然高中物理的必考内容中的物理1和物理2和大学的力学的教学内容看似一样，但在大学力学中，除各物理概念的普适性外，更注重了通过数学手段进行物理概念和定义的理解与掌握。比如，位移、速度和加速度等物理量，在高中物理中内容里只考虑的是质点的直线运动情况，而在大学的力学中三者是具有普适性的。除教学内容和高中物理内容有效衔接外，适应新教学进度是对大一新生来说必须要提高的另一项能力。由高中填鸭式的学习到大学自学能力的养成也需要一段相应的过程。因此，在刚开始的质点运动学部分，课堂教学进度逐步增加，避免打击基础薄弱的学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增进自学能力的培养。2.2针对教学内容，采取多样的教学方法和手段物理作为自然科学的带头学科，也是最贴近生活的学科，涉及的内容非常广泛，它既能帮助人们更好的理解生活中的现象，也能运用原理解决问题。力学能用于生活中各个领域，更好的运用其原理能起到事半功倍的效果。力学课堂往往是枯燥的公式和理论，尤其是对地方普通院校质量不高的的生源和对不太重视物理学习的学生来说，学习进度快，难度大，容易产生厌学心理。因此，为了更好的提高学生的学习兴趣，满足学生学习需求，提高教学质量，需要在力学课程教学中需采取多样式教学方法和手段。2.2.1引入同伴教学法激发学习兴趣同伴教学法[2]是一种以教师为主导，学生为主体的教学方法。该方法可以在课堂上构建学生自主学习、合作学习、学生互动、师生互动的创新的教学模式[3-4]。因地区性和个体差异，学生对物理知识的学习和掌握程度并不相同。为了较为客观的了解学生对高中物理知识的掌握程度，按高考的物理模块对全班学生进行问卷调查，让学生们根据自己高中物理知识的掌握情况预估自己的学习能力。按学生的能力不同，将学生合理搭配成几个小组。课前设计好教学方案，将教学内容通知学生，并按小组进行预习，课堂上要求按小组回答本次课堂内容；课后作业同样按小组进行习题讲解。由此，基础好的同学锻炼了自学和表达的能力，基础差的同学向基础好的同学看齐。通过该方法可以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。2.2.2注重传统教学与多媒体教学结合，增强课堂的趣味性在力学课上，生活实例是比不可少的。例如，不同的级别的公路，对于其汽车的最高时速要求不同？上旋球和下旋球...