新课标下高中英语听力培养策略探究摘要在目前的中学英语教学中，听力教学依然是薄弱环节。虽然英语教学的核心是如何培养学生使用英语进行交际的能力，但实际上学生的听、说、读、写四种能力在教学实践中的发展是不平衡的，听说能力远远落后于读写能力，尤其是听的能力欠缺更大。笔者从教学的实际出发，就影响听力的因素和在培养良好听力习惯，分散训练为主，集中训练为辅，利用广播训练听力等几个方面提出培养学生听力的方法和途径。关键词新课程高中英语听力策略中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：英语作为一种语言，其教学的实质就是交际，英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能：即听，说，读，写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首。那么在实际的教学中如何培养高中学生的这种能力呢？下面我就自己的教学实践谈一谈看法。一、影响听力培养的因素1.物质条件。包括我们所选取的听力材料和技术设备的不足两个方面。听力材料本身的一些特征，如语速，语音,词汇和语法，都会对听者理解语言的意义产生影响。因此找到大量的“原汁原味”的听力材料来进行听力训练与模仿也是一种提高听力的有效途径。由于中国学生多处于母语环境下生活，学习外语缺少必需的语境，而且各地学校的听力技术设备参差不齐，这极大的制约了英语听力训练的多样性，持久性，准确性和实效性。2知识条件。包括学生的英语基本能力偏低和英语文化背景知识太少。由于学生没有掌握正确的语音语调，不会区分单词的重、弱读；同化；省音；爆破及失去爆破，不会辨别句子的连读，节奏及语调的变化等。同时学生的知识面和他们对英语国家的政治，历史，地理，文学，教育，哲学，科技，艺术社会生活等多方面知识的了解程度，都对听力理解产生非常关键性的影响。3.心理因素。学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度有直接的联系。当人的情绪处于紧张焦虑状态时，容易产生恐惧心理，使本可听懂的内容无法正确理解。二、培养高中英语听力的方法和途径1.培养良好听力习惯。(1)利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。(2)克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。(3)目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong,howsoon,howmuch)、数字(howmany/howmuch)、选择(which••-)等，以便检查答案。(4)注意听短文的首句和首段，文章的首句和开首段,往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。(5)不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。2.分散训练为主，集中训练为辅。集中训练听力是集中时间和集中内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。高中英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练开展会话活动，或利用社会上，公中或学校里的“外语比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。3.选择合适的听力材料，有效提高听力水平。在训练听力时，要选择以日常生活为主的材料内容来进行。教师应选择一些语音地道，文笔优美，涉及中外文化传统背景，英语国家人文景观和风俗习惯的材料来进行。如果能长期坚持，既增长知识又提高听力...