用认知建构理论指导高职院校化学实验教学改革用认知建构理论指导高职院校化学实验教学改革摘要：认知建构理论作为一种新的认知理论，成为21世纪教育改革的主耍指导理论。通过对认知建构理论的学习研究，结合自己的工作实际，阐述了用认知建构理论指导高职院校化学实验教学改革。关键词：认知建构理论；化学实验教学；指导；改革中图分类号：G642.0文献标志码:A文章编号：1674-9324(2014)09-0038-02建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等耍素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。因此作为一种新的认知理论，自20世纪80年代以来，风靡于欧美大陆，随后迅速波及到各个学科，成为21世纪教育改革的主要指导理论。一、建构主义的主要流派建构主义是构建现代实验教学的理论基础。虽然流派众多，且有不同的理论倾向，但都坚信知识是rti认知主体主动建构的结果。对建构主义思想发展贡献最大、并成为建构主义教学方法杰出代表的有：瑞士著名心理学家皮亚杰、前苏联心理学家维果茨基和美国心理学家布鲁纳。皮亚杰通过对儿童智慧发生心理的研究，力图在生物学和认识发生之间架起“桥梁”。他根据儿童心理学去研究认识论问题，发现儿童认知发生其实是一种双向建构。BP：客观知识并不是从外部信息单纯的记录中获得，而是起源于主体与客体之间的相互作用。这就意味着认知发生开始就存在着两种活动：一方面是主体本身的动作协调，另一方面是引入客体之间的相互关系。这两种活动是相互依赖的，只有通过动作，主客体相互作用的关系才会发生。因此，客观知识并不是直接秉赋丁主体，而是从属丁某些动作结构的。前苏联心理学家维果茨基原是历史学派的创始人。他有关人的心理发展研究，对丁理解建构主义非常重要。他强调社会环境在儿童智力发展过程中起着重要的作用O人类在环境面前不仅是一种纯粹被动的适应，而且还有积极能动的变化。正是这种活动，使得人类自身的行为方式发生了改变。因此，一定的环境与主体的能动性是智力发展的起点。基于这一理论，维果茨基重视教学在发展中的主导作用。布鲁纳等美国心理学家将维果茨基的思想介绍到美国，对西方的建构主义思想的发展产生了非常大的影响。布鲁纳是20世纪五六十年代认知革命的倡导者，他提出“以学习者为中心”和“发现学习”的理论。他认为，知识不能靠教师灌输给学生，教师应该是学生的引路人，教师的作用在于指导学生去发现、去建构。因此，教师应特别重视那些能激发学生自愿学习，以及在学习过程中形成学习动能的经验。教学设计必须有利于学生的知识拓展，帮助学生获取知识超越给了的信息,自觉弥补新旧知识Z间的衔接。二、建构主义的主要内容现代建构主义的理论认为，学习伴随着同化和顺应，一个完整的学习循环过程是：兴趣一知识一记忆一情感一感知一反省一行动一平衡一摄动一重建一迁移一兴趣。同化、顺应，意味着个体的认知结构因外部刺激的影响而发丰改变。同化往往是以整合为前提，与认知、吸取、发展相联系，顺应则标志着完成认知的质的变化，形成新的更高层次的认知结构。学习是一种创造性的活动、学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋了新知识以某种意义；另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造和重组。学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学习的实质在于主动地形成认知建构。自主学习的意义在于打破了被动接受的模式，将知识传递转化为知识的探究，由学习者依据已经有的认知结构，去连接外部和知识世界，形成独特的经验，从而建构自己的知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，教师要由知识的传授者、灌输者转变为知识信息结构的发现者和多种知识综合能力的倡导者。这并不意味教师的传授作用可有可无，相反，它对教师提出了更高的要求。布鲁纳指出“教师应成为知识的传授者、榜样和典型人物”O他认为，在学习过程中，在获得、转换和评价等三个关键时刻，教师的导向作用尤其重要。获得,是指用新知识替代先前的知识，或是重新提炼原有的知识。转换，是指处理知识，使之成为便于认知的新知识。转换，往往通过外...