中国高等教育30年改革历程回顾摘要：公平是社会进步的基本标尺，我国30年来的高等教育改革也在沿着这个航标前进。随着高等教育改革的不断深化，人们对公平的理解也在不断加深，人们从对平均主义模式反思走向了对效率优先模式的质疑，目前人们更倾向于公平优先模式，这表明我国高等教育改革逐渐趋向于公平理念的本质。在新世纪，高等教育应着力解决好多样性高等教育体系面临的问题。关键词：公平，中国高等教育，改革历程，回顾公平是社会进步的基本坐标，一切社会改革都以此为基点，高等教育改革自然也不例外。然而公平并没有一个绝对的标准，人们对它的理解常带有主观的色彩。而且随着社会实践的深入，人们对公平的认识也在深化。我国高等教育30年改革发展历程也折射出人们的公平观念的变化。在改革开放之初，人们把效率与公平对立起来，之后人们提出了公平与效率兼顾模式，到今天人们逐渐接受了公平优位原则，这说明人们对公平理念认识的巨大进步。高等教育改革也是从突破传统的“平均主义”公平观开始的。一、改革设计：从公平与效率对立到效率优先、兼顾公平模式可以说，受计划经济体制的根深蒂固的影响，时至今日，人们在观念上始终没有完全突破传统的公平概念束缚，即把“公平”理解为“平等”，“平等”又理解为“平均”，没有认识到公平必须照顾到个别差异。所以要进行改革，必须在观念上进行突破，这样“效率”概念就被作为“公平”的对立面被设计出来了。如此，公平与效率都已不是它的本义了。从本义上说，“公平”包含了“效率”，没有公平就没有效率。当公平被作为平等、平均解释时，它就与效率产生了对立，于是公平与效率的对立在一定意义上就成立了。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---把公平与平等、平均对等起来的理解方式既有其历史根源，也有其现实基础。在任何时候，公平与分配的关系都非常密切，尤其在物质短缺的时代，资源分配始终是公平所关心的主题，那么要平等，就要平均分配，认为这样才公平——因为财产是公有的，而且假设每个人的贡献大体相同，此外每个人的权利也是相同的。由此比较理想的结论就是要平均分配。即使你的劳动贡献比较大，但这也不能作为物质报酬的依据，而只能作为精神激励的基础。所有这一切的理论基础就是财产公有制原则。而且人们认识到，尽管公有制能够为人们的生产、生活提供极大的安全，但无法保证更大的劳动效率，因为我们无法设想每个人的劳动觉悟都那么高。那么要维持比较高的劳动积极性，就需要思想政治教育和精神激发，这也为意识形态的主导地位提供了理论基础。然而以意识形态作为主导的激励机制，只能激发人的原始的劳动热情，这对于比较精明的理智人而言是失效的，因为他们已经识破了这种分配规则，如此就出现了“出工不出力”的现象。当这种激励模式遇到发展科学技术的任务时就产生了剧烈冲突。从根本上说，政治激励模式不鼓励人的自由探索，从而也就不鼓励科学发明创造，那么科学技术就不能发展起来。甚至发展生产力还可能受到批判，因为它与政治主线发生了冲突。特别在极左时代，先进知识的阶层不仅被排斥在领导阶级之外，甚至成为专政的对象。这样就导致了价值观的混乱，因为它不鼓励人们追求知识，自然而然就束缚了对科学技术知识的探讨，其结果是生产力得不到发展和提高，人民群众的生活状况就得不到真正的改善。为了适应社会转变和发展社会生产的需要，就必须改变传统的认知方式。从理论上说，就必须把知识分子纳入到领导阶层中来。于是知识分子作为工人阶级的一部分的理论就出现了。这在政治上提高了知识分子的地位。如此而言，就必须对历史上对知识分子的不公正待遇进行反思。这一工作在改革开放初期的拨乱反正中已经进行了。要发展生产力，就必须突出效率的价值，效率这个词可以说是第一次作为替代“公平”使用的词汇。尽管这个替代是不完全的，但是人们仍然能够读出其中所蕴涵的深长意味。所以，效率问题第一次被提出来就是由于对平均分配制度的质疑，它认为平均分配制度是落后的，不是社会主义本质性的东西，而且由于它不承认劳动的差别、贡献的差别，因此...