高中语文校本选修课程教学的实践与思考摘要：如何结合本校实际，开发与开设高中语文校本选修课程，为学生提供更多的选择，满足学生全面而有个性发展的需要，提升学生的语文素养，这是当今深化高屮新课改语文教师面临的一个新的课题。笔者以高中语文校本选修课《字里字外》的教学实践为例，对高中语文校本选修课程的开发开设作了一定的探索和思考。关键词：语文校本选修课程；教学；思考【屮图分类号】G633.3语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基木特点。笔者所在的学校是浙江省一级特色示范高屮，学校制定的五年发展规划提出了培养我校学生的十大核心素养（身心素养、自我管理素养、终身学习素养、跨文化素养等）目标。其中“语言素养、审美与人文素养”培养的重任主要由语文学科教学来承担。学校在开设语文必修课程的同时，结合本校实际开设一系列选修课程。笔者幵设了校本语文选修课《字里字外》，以期提升学生的语文素养、传承中华民族的传统文化，满足学生发展的需要，提高自身语文教学专业发展水平，适应高中新课程改革的要求。一、整合课程资源《普通高中语文课程标准》关于选修课程的设计与教学给出了指导建议：“学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。”［1］笔者就开发《字里字外》校木语文选修课程进行了资源整合，分析“学校的特色，学生的现状和师资的条件”。［2］我校深化高中新课程走在全省前列，确立了“努力寻找适合学生的教育”的办学理念，制定了培养“具备本土文化意识兼有国际视野的自信的个体，善于学习、勤于学习的成功的学习者，继承屮华民族优秀传统的、负责任的现代公民”办学目标，具有幵发校本选修课程的资源优势。《普通高中语文课程标准》提出“选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定”。［3］开设语文校本选修课，厚实学生的人文素养，只有比必修课更尊重学生选择、发展学生个性潜能，才能得到学生的认可。笔者在学生高一年级就担任他们的语文老师，在与学生共同完成高一必修教材的学习任务过程中，熟识学生语文水平，熟悉学生的发展状况，了解学生的发展需求。笔者在大学选修过汉字文字学史，从高屮语文教学工作10多年来，开设过《开心字典》等选修课，也长期担任学校辩论社、演讲社、文学社等学生社团的指导老师，对语文教学充满激情，因此教师的特长、喜好将推动其所开发的选修课程《字里字外》特色的形成。二、确定课程要素《普通高中语文课程标准》指出：“选修课的教学，要按照课程B标制定计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程冃标和学生实际。”［4］荷兰的AnnetteThijsJanvabdenAkker2003年在《课程开发》一书中提出著名的课程蛛网模型［5］（见图1），该模型从中心向周围发出9条散射线划分出一门课程的10个部分，分别以问题的形式来表征各要素，每一个部分都涉及学生学习过程中某个方面（见表1）。它明确了课程组成要素，对于课程开发者来说很有借鉴意义。笔者认为对于校本语文选修课的开发，这10个组成部分中有特别需要明确的内容：“他们为什么学习”明确课程开发的出发点，“他们的学习要达到什么目标”确定基于课程标准、适合学生经验的语文选修课程目标,“怎样评价他们的学习效果”明确学习任务评价的设计需基于课程目标。《字里字外》课程组成要素的确定如下表（表2）:三、开发校本教材著名语言学家罗常培说过，语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。《字里字外》正是充分利用汉字凝聚了传统文化的功能，以小见火。笔者在《字里字外》共设置七个专题，每个专题以一个常用汉字力主体字，基于它的字体字形演化、字义演变、名人与之发生的轶事奇闻、与之相关的文化成果等，设计了“一字一世界”等系列板块如下图（图2）:以专题《拨云睹“日”》为例，“日”字为这个专题的主体字，“一字一世界”首先回顾“日”字的甲骨文、金文、篆体，“...