3-6岁学龄前儿童共情能力现状研究杨子珺张婷婷刘豹摘要采用实验法研究3-6岁学龄前儿童共情能力现状，结果表明，儿童的认知共情能力显著高于情感共情（t=5.026，p<0.001）;幼儿的共情能力在性别上不存在显著差异;随年龄增加，幼儿共情能力显著提高（F=43.39，p<0.001）。3-4岁和4-5岁组儿童，认知共情能力显著高于情感共情能力（ps<0.001），而5-6岁组儿童的认知共情和情感共情能力差异不显著。关键词学龄前儿童认知共情情感共情中图分类号：B842.6文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.090AbstractThepresentsituationofempathyofpreschoolchildrenwasstudiedbyexperimentalmethod.Theresultsshowedthatwiththeincreaseofage，children'sempathyincreasedsignificantly（F=43.39，p<0.001）.Thecognitiveempathyofchildrenaged3-4yearsand4-5yearswassignificantlyhigherthanthatofemotionalempathy（p's<0.001），whilethedifferencebetweencognitiveempathyandemotionalempathyofchildrenaged5-6yearswasnotsignificant.Keywordspreschoolers;cognitiveempathy;emotionalempathy共情是指能夠理解他人的情绪情感、感同身受并做出适当反应的能力。[1]该能力的发展对于个体良好人际关系、亲社会行为具有重要促进作用。从结构上看，共情分为认知共情和情感共情两部分，认知共情即观点采择，是指对他人思想情感的理解能力;情感共情则是指对他人情绪感同身受的能力。[2]3-6岁学龄前期是个体共情能力发展的重要阶段，而近年来，在对幼儿的共情研究中，主要关注幼儿的认知共情，对情感共情研究相对较少，而做为心理活动的两个重要方面，认知和情感相互促进，相互制约，二者缺一不可，共同影响个体的行为方式。因此，本研究以3-6岁学龄前儿童为研究对象，采用实验法全面了解幼儿共情能力的发展特点，以期为学龄前幼儿的教育提供理论依据。1对象与方法1.1对象采用分层整群抽样方法，抽取衡水市四所幼儿园100名儿童参与研究，最终收回有效数据93份。其中男生44名，女生49名;3-4岁组（36-47个月）幼儿29名，4-5岁组（48-59个月）幼儿30名，5-6岁组（60-72个月）幼儿34名。1.2方法本研究采用实验法。1.2.1实验材料实验材料在麦璟瑶等人的研究[3]基础之上，自编4张表情图片和16张情境故事图片。表情图片选取简单的QQ表情样式，尺寸10？0cm，对应的四种基本情绪分别是高兴、害怕、伤心、生气;情境故事图片尺寸18？2cm，每种情绪状态下包含四个情境故事，内容均符合儿童生活实际，图片选择时要求主题清晰，画面简洁，分辨率高，避免图片中出现与主题无关的其它线索。情境故事内容事例见表1。正式实验前进行了预备实验，三个年龄阶段各选取30名被试对情绪图片及情境故事图片进行识别，以确保20张图片均能够被幼儿理解。1.2.2实验步骤实验在安静房间进行，平均每名被试约10分钟左右，实验共有两名主试，一人负责实验，一人负责记录。具体实验步骤如下：首先，主试一依次抽取四种表情图片请被试识别对应的情绪状态，如果回答错误则给予纠正，反复提问直至能够正确识别为止。然后，主试一向被试随机呈现情境故事图片，并讲述情境故事，讲述故事时，尽量保持中性语气及表情。每一故事讲完后向被试提出两个问题，一是认知共情问题：（主人公）现在可能是什么心情？二是情感共情问题：当你了解了这件事后，你会是什么心情？被试回答时可以利用四种表情图片辅助回答。回答完毕后可以询问理由，以确保被试的回答是基于正确的推理，而不是猜测。主试二简要记录被试回答内容并进行计分。对主人公心情及自己心情的回答与故事情境相符各记1分，回答错误记0分。1.3统计分析使用SPSS23.0软件进行数据分析，统计方法包括相关分析、重复测量方差分析、回归分析等。2结果2.1学龄前儿童共情能力总体情况所有儿童认知共情和情感共情平均数和标准差分别是11.81？.20和10.44？.68，通过配对样本t检验，结果发现，儿童的认知共情得分均显著高于情感共情（t=5.026，p<0.001）。将随机猜测概率4作为检验值，通过单样本t检验，结果表明，不同年龄阶段儿童认知共情和情感共情均显著高于随机猜测水平（ps<0.001）...