高校管理类课程课堂教学评价问题及对策探析高校管理类课程课堂教学评价问题及对策探析摘耍：从不同评价主体入手对高校管理类课程教学评价存在的问题进行了阐述，并从评价价值导向、课程特色、交往理性三个方面剖析了问题存在的原因，进而针对存在的问题及原因提出了完善措施。关键词：高校管理类课程；教学评价；理性交往中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）26-0119-03高校管理类课程即培养高校全体学生或某一领域（专业）学生的领导与管理素质、科学管理理念和有效管理行为的课程，包括以管理学或管理学原理、人力资源管理、组织行为学、领导科学、领导艺术、管理沟通等为主的一类课程。高校管理课程是培养高级管理人才的专业课程，也是各专业培养复合型人才的公共课程，开设面广，涉及专业多O高校管理类课程课堂教学的科学合理评价直接影响到高校管理类课程教学质量，进而影响到高校整体教学质量。一、高校管理类课程课堂教学评价的问题1•“一堂课”评价误区。管理类课程课堂教学效果的好坏直接影响到学生管理理念的构建、系统管理理论的掌握和管理思维的培养。而目前在管理学类课堂课程教学评价与选优中，无论是同行评价还是督导（专家）评价，都是以听“一堂课”为基础。凭前后割裂的“一堂课”，专家会提出前后完全相反的建议，让教师不知所措；凭“一堂课”来评选优秀教师，无论是给教师贴上了“优秀”还是“差劲”的标签，都显得太随意。我们都知道，凭精心设计的“一堂课”，即使能全面展示一个教师基本的教学素质，也无法以此保证教师对一门课程每堂课的教学效果。一锤定音的“一堂课”评价，违背了教学评价的课程价值导向与发展性评价原则，是个误区。2•“自我评价”扭曲与虚设。基于教师导向的“一堂课”的评价，评价者把矛头指向了主讲教师，出于面子或自我保护，主讲教师很难客观冷静地反思自己的教学，其自我评价就扭曲成了自我解释甚至是自我辩护，史无从说虚心接受建议了。由于自我评价的扭曲或专家与同行的不信任，教师的自我评价也是形同虚设。其实科学客观的自我评价是教师自我成长、自我提高的重要环节。每次教学互动行为后，教师自己最明口与学生的情感交流是否深刻、学生的好奇心是否被激发、自己是否在敷衍,所以对课堂教学做出客观公正评价的首先是教师自己。多聆听教师的心声、了解教师的焦虑与努力，是客观评教的前提。3•“学牛:评价”面临尴尬。随着教学改革的深入，国外高校学生评教的地位与作用LI益上升［1］。我国学者对高校学生评教的合理性持正反两种观点［2］,持“学生评价教师教学不合理”观点的学者集中认为学生评教面临学生道徳风险问题及评教能力问题、会导致教师…味迎合学生而降低学术标准；持相反观点的学者集中认为学生评教是学生权利理念、主体性及独立人格的彰显，高校学生客观评教不但可行，而且是必须的。课堂教学带给学生的情感体验、感悟、顿悟等，只有学生自己才能做出真切的评价。实际操作中，这两种观点使我们摇摆于对学牛评教合理性的肯定与怀疑中，学牛:评价面临尴尬境地：我们•方面大张旗鼓号召学纶评教，一方面却为其客观公正性而担心；一方面我们主张让学生选优秀教师，一方而我们乂故意把评价表设计得尽量模糊，以缩小教师间得分差距来减少因其不公正对教师带来的负面影响。二、高校管理类课程课堂教学评价问题存在的原因1•评价价值导向错位。高校管理类课程课堂教学评价是以课程为导向还是以教师为导向，将直接影响评价的内容和结果。如果以课程为导向，指标体系应瞄向课堂效果及课程教学质量；如果以教师为导向，指标体系应指向教师个人的教学水平。在目前评价指标体系中，同行和督导（专家）的“一堂课”评价、学生的网上评教等都指向教师个人教学水平。以教师为导向的评价，评价内容围绕教师教学的基本素质和潜力，忽视课程特点和课堂实际效果与质量；指向教师个人，因涉及到评价者与被评者双方的情感因素和面子问题而影响到评价的客观性；而且评价结果与教师个人的奖励等挂钩，导致教师在评价中的积极性高而评价者评价的积极性不高,应付式的以交易为目的的评价很普遍。2.课程特色体现不...