眼中之竹到手中之竹的桥梁也谈立纲起草(人教版教学论文)眼中之竹到手中之竹的桥梁--也谈立纲起草(人教版教学论文)“立纲起草”，即写作前的列提纲打草稿过程。大约是指文学理论上的艺术构思阶段吧，是___积极思考、思路的过程。也是___思维外化、思路物化为一个大致轮廓的过程。这一阶段对创作主体的能动性要求较高，因而“立纲起草”阶段也是写作过程中最紧张、最艰苦、最关键的一个阶段。这一阶段大概是对应郑板桥所说的“胸中之竹”阶段。因此“立纲起草”是由“眼中之竹”到“手中之竹”的中间阶段，是架通“眼中之竹”到“手中之竹”的桥梁，其作用地位不言而喻。然而很长一段时间内，“立纲起草”被我及我的学生视为一个无足轻重、可有可无的自由环节。首先反观一下我的作文教学之路：按照人教版课本的编排，我的作文教学是按专题分文体进行的。高一时基本是集中记叙文的写作，什么写人要凸显个性啦、写景要抓住特征啦、写事要有点波澜啦，什么学会描写、学会抒情、学会虚构、学会选取记叙的角度啦。在这一阶段，学生突出的问题是：1.故事老套陈旧。一写老师，就是挑灯批改作业，雨天送我们回家；一写父母，总是冒着风雪背着我们去看医生；写朋友，总是最初要好，然后有了误解，最后又好起来了。此类题材学生从小学写到中学，难为他们了！2.塑造的人物过于模式化。大多数学生写人的时候，都把人写得很完美，缺乏真实的感觉，妈妈总是慈祥，爸爸总是严厉的，老师总是充满关爱的，没有缺点的人物是不饱满的。3.写作技巧有待提高。记叙描写不分，整篇都是干巴的陈述，人物异常干瘪。故事单调，缺乏情感，好不容易碰到篇写自己经历的'感人故事时，读罢总感觉他在冷静地在讲述别人的故事。文章如同白开水，索然无味。连自己都不能感动的作品如何感动别人的。于是我忙着强调“作文要真”，要有真情实感。强调要善于观察，向生活要素材。强调要注意卷面，认真书写！要……就是没强调要“立纲起草”！高二阶段集中练习议论文的写作，一开始便发现学生所谓的议论文，大都是观点加故事型，说记叙文不是记叙文，说议论文也不算议论文的“四不像”文章。于是我忙着规范文体。学生议论文渐渐有了议论文的样子，问题却又来了，对于一些材料作文，审题开始出现问题，严重者跑题，偏题是普遍现象。于是我又忙着找材料，大讲特讲审题技巧。对于一些话题作文，学生不会展开，打不开思路，于是我又忙着“兜售”网上贩来的化虚为实、化实为虚、化大为小、化抽象为具体、化具体为抽象，作文要小切口、深议论；忙着帮助学生进行发散思维训练，与大家一起联想与想象。忙着……但就是没硬性强调，要求学生作文前一定要拉纲。我也曾说过，是一带而过地说，议论文写作前最好要拉拉纲，痛批过拿到题不假思索就写，“跟着感觉走”写到哪是哪的错误现象。但我从没拿出一节课来进行“立纲起草”的训练。由于我思想上的不重视，学生也错误地认为拉不拉纲无所谓，拉也是浪费时间。自然由于我没刻意强调、未实施检查，写作中学生会不会去列提纲我也不得而知。除了后来高三临近结束时，时间较紧，综合训练时不要求学生全篇写出来，只要求学生拉出纲来给我看看。从今天的两节视频课“议论文的立纲起草”及专家的点评中，我才领悟到“立纲起草”在写作中的重要作用。又翻看大学时的文学理论课本，意识到写作三部曲“眼中之竹”--“胸中之竹”--“手中之竹”中“胸中之竹”对应的“立纲起草”有着不可逾越的桥梁作用。反观我的作文教学之路，确实是走了不少弯路，我手忙脚乱，费力不少，却收效甚微。因此，在以后的教学过程中，我定要与学生探讨“立纲起草”的重要性，“立纲起草”立什么？怎样高效拉纲？前面说过“立纲起草”是艺术构思过程，包含复杂的思维活动，而非简简单单地涂抹几个字来敷衍了事。要列纲就要列出效率来，要么别列。首先学生拿到题目，细读要求，是对应“眼中之竹”，由“眼中之竹”到“手中之竹”之间要进行复杂的“胸中之竹”的思考过程。眼中看到的竹的形，竹的神，整体的竹，细节的竹，心中思考先画什么，后画什么，要突出什么，是泼墨、工笔、写生、还是写意等等，做了通盘考虑，便有了...