苏格兰“卓越课程”评价体系述评摘要：2004年苏格兰推出了“卓越课程”，并着手建构“卓越课程”体系，“卓越课程”的评价体系是其重要组成部分。2010～2011年间，苏格兰卓越课程管理委员会发布了一系列关于“卓越课程”评价的文件，初步建构起了“卓越课程”评价体系。本文从评价原则、评价内容、评价时间、评价的操作、评价的记录和报告阐述了“卓越课程”的评价体系，并在此基础上总结出了“卓越课程”评价体系的特点。关键词：卓越课程，评价体系，苏格兰中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1005-4634（2012）01-0009-04苏格兰是英国的一个地区，地处英国北部，其教育系统与英国其他地区相比有着明显的特色。尽管《1988年教育改革法》规定英国在基础教育阶段开始实施统一的国家课程，但其指出：“基础教育‘国家课程’只适用于英格兰和威尔士，苏格兰和北爱尔兰自行其事，不受此限。”正因如此，一直以来苏格兰都是自主设计实施课程，并为此专门成立了苏格兰课程咨询委员会，为政府提供中小学课程改革与实施的建议。2000年颁布的《苏格兰教育法案》规定：“教育应该促进儿童和青少年在个性、天赋、心理和身体各方面能力上的最大发展。”[1]法案还规定把学业与达标、学习框架、全纳与公平、价值观与公民教育、终身学习作为苏格兰教育领域内的五大优先事项。然而旧的课程繁琐陈旧，课程间缺乏联系，难以达到此目的。2002年苏格兰政府组织了教育全民大讨论（NationalEducationDebate），讨论取得了很大效果[2]。2003年11月成立了课程评估团，着手新的课程改革，并于2004年11月发表了名为《卓越课程》（ACurriculumforExcellence）的报告，确定了课程改革的框架，并着手开始构建课程。关于“卓越课程”的出台背景、设计原则及课程内容，已经有研究者做了初步的介绍[3，4]。为此，笔者不再累述。2010～2011年问，苏格兰卓越课程管理委员会发布了一系列关于“卓越课程”评价的文件，初步建构起了“卓越课程”评价体系。本文阐述了“卓越课程”的评价体系，并在此基础上总结出了该评价体系的特点。1“卓越课程”评价理念与原则1.1评价要支持学习评价要关注学习者的学习起点与学习目标，并以此来支持学习者的学习。评价可以用来甄别与设计学习者为达到学习目的所需要的支持性条件。为此，教师应该与学习者一起讨论预期的学习，并与学习者分享学习的目的、成功的标准及为达到目的所需要的学习经历。因为分享学习目的与成功的标准能够让学习者看见成功到底是什么样子的。在实践中，成功的标准通常可以由学习者自己设定。与此同时，作为教学组成部分的师生互动在评价中处于核心位置，这些互动能够启发思考，展现学习者的学习与发展。当然，师生互动需要建立在高质量问题、仔细倾听、积极反应、有效反馈策略等基础之上。教学中的师生互动、生生互动、教师问的互动都应该是学习活动中的一部分。对于自己学了多少、学得怎么样，学习者都应得到及时准确的反馈。这能够帮助学习者进一步深入学习，能够确定自己下一步该做什么及谁能够帮助自己提高知识、技能与理解能力。1.2评价要促进学习者参与当学习者全身心参与学习，一起设计、塑造、评估学习过程的时候，他们能够学的最好。评价的方法要能使学习者说“我能……”，这样才能让学习者完全投入学习。在所有的学习阶段，学习者都知道评价能促进其学习，拓展学习的广度与深度。学习者能够通过反思学习提高自己的自信心。他们应该经常谈论自己的学习，这样才能够知道自己在各方面学习的进展，并能时常思考自己的学习过程与下一步的努力方向，为了让反思变得更有效，教师应该帮助学习者发展自我评价与同伴评价的技巧。同伴评价及其他的合作学习能支持和扩展学习者各自的学习。当其自我评价与同伴评价技能得到发展后，学习者就能够更加自信，能够更好地掌控自己的学习。通过关注自己的学习过程与结果，学习者就成了评价的积极贡献者与反思者了。在学习中运用这些方式鼓励对话，依据学习的反馈和学习中的种种迹象，学习者和教师就能够确定下一步的学习目标了。这些目标需要得到学习者的同意，并以一种能理解的方式将其记录下来，比如日记、...