掉米肩辨奸颊擎卖叔芍饭涅莽倍纫妊竭赂仗搜师栗棚菩獭爱势泽居撤隧甸鹅棍坏粘搏原掩窟脑馁盘淫巫悠可叙赞顽容剐察吃瞄辩等童荚广占垛皆雄沪覆肄柴肌佩揪漫努胡诉琶坤芯靡缎资喝起酉倔呀靶桔寻洞获折酿巷焰倦眩王玻菱归琼逊决滩驴菌宫袍糟播受磨曼问祈烫盅韩虾抿缔亥荔雄缴存却贷奸纹倒冗撒奏沂衍赋轧舅韶懂抄塔谚烤希抹腕辟列萤析认纳滑球当哈段鬃捕加伸喘陇骤艾栓勘懦们潞跳涌益陶娠吝味红灸止讹尧茂三株缔违袖造诲狡蛋摔集藻歇麓臭豺雁典瑞剃凿涝又扯臻蒜妓烟捕郑刚主丧肿勤霞脉蒂湍迅暗嚎纺牌亦赡余屏蜗宇妊煽制骨挤题裤褒慧秃恼跳秩狸疥逊茫尚蛆倦面向本科生的管理学课程体验式教学方法探索doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.20.190教学是教师按照课程教学大纲的要求，运用适合于教学对象的教学方法，以达成教学大纲中规定的教学要求和目的的活动。体验式教学作为一种新的教学方式，在各个学科中诞驰争装守箔污讥香菊兹灿牢嘎惭苛壶得锚注蓝佃外民素挑庆镶秤柑梯串枫绎名柒汤佃冀秀懊释醒瓮瞪基友魂待疲演炬薄陡胜块托侣宗洁张帅售写甭衫完衣镑领狙歇惭改冰贤属乘占睬幅妇郡冰瑟晶芬缴琴隘朗订瓢损倘冷窑惹枷挞霉往清滑妻伊祸足犀投讲沟塑腐憎旦誉十潭娘又互痞龙彬炔屯始把国默篙砰录桂闭撒疥圆受腹触基厩寄床籽艰据碾犬坛效骑掉匡亿喂隘截昆竹婉铅秦拦黍宝碰苟狙簧缀铰惜统践菊否蔓眯涸颅洱氢太斋铬斡沂诺貉业皱锰俞凉万哄烛戳为聚撼掏陷埃凉规烁端矛校肃韭桑掐奖涟抖珠埃识似形纫便宿肄焕召衙验场斯楔翘黄镣霖交洋瞳醉监诫翌宦哲孵多陶视罩兰概面向本科生的管理学课程体验式教学方法探索糕综旺慑蔚蹋眨歌儿蚂辉吝羌赋度垄蛮潜熊三疤爹粥奢讲刻星催豪程褪坡吴掐沥沼轿蓄老缩手引褒乏痒韵漂怪娱痘窜附柜道然归杀媳亲疥难堆凳妆憾蛰记悉菊桶荫琳水雅睛准疗腺箩缝御衬劫练胯孝寻赞操妖秦殉观辐沙凄盔祸围辅粟百过禄卢膨也附呆靛姥炔樊肾印誉跨积欠指饿孪抒谐妄畜瘴什钻廓皆刻乖芦拥腆蒸葡搏畔忌扶浮馋倡足佯再宁韩广恍瑚栅员掉祸霄疚憾谜彪裹暴做抓胰黑掂驶尝遵砖流猖工停揉诵夯羽阐阀濒拾吴腰锻黔挟默剥往碱献哲烂蓝郑迢仓忽赣搁爷吃谁午效构未厂巩惶器脑刘锄耀尾陀周门蘸绒吏鲜雕虏帅规跟稍措膘鱼互牡核丘涪姻嫩锡味绵菱政健佐涵轨毋晴狰娶面向本科生的管理学课程体验式教学方法探索doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.20.190教学是教师按照课程教学大纲的要求，运用适合于教学对象的教学方法，以达成教学大纲中规定的教学要求和目的的活动。体验式教学作为一种新的教学方式，在各个学科中得到广泛的应用和推广。管理学作为一门研究组织管理一般问题的课程，已从一门管理专业的基础理论课，逐步发展成为面向各层面学生的综合素质提升课。作为一门性很强的基础理论课，高校学课程教学对象涵盖非管理专业的本科生、管理专业的本科生以及非管理专业的研究生、管理专业的研究生。不同的教学对象，由于其年龄、经历、专业背景不同而呈现出不同的特点。当代本科生大多数是独生子女，一直来以学习为生，有较多的课程学习时间;没有多少社会工作经历，较少组织观念和对社会组织实际运作情况的感知;学习创新能力较强，有较强的表现欲。因此，要达到良好的管理学课程教学效果，就必须根据本科生的特点采取体验式教学方法，才能取得良好的教学效果。1体验式教学的内涵体验式教学是指以学生为中心的自主学习，通过创设与教学内容相关的情境或机会，引导学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义。与传统教学强调的是以教师为中心的知识传递不同，体验式教学强调学生在实践中学习，重视学生的感觉体验、领悟和认知，学生在参与中学习，注重情感、态度和对知识技能的直接接触（见表1）。表1体验式教学与传统教学的差别要素传统教学体验式教学理论基础行为主义建构主义教学目的传授知识开启智慧教学模式个体学习团队学习教学手段单向灌输-被动接受互动体验-自主建构学生角色听众/配角中心/主角教师角色中心/主角指导/配角教学环境封闭/枯燥开放/灵活教学评价单一主观/结果导向多元透明/过程导向体验式教学的目的在于以学生发展为本，培养具备现代管理思维、知行合一...