基于“互联网+”的团队建设课堂教学改革研究陈青[摘要]团队建设是电子商务专业的一门专业课程，该课程实践性强，通过该课程的学习，使学生把所学的内容与实践联系起来，启发学生思考，培养学生的分析能力，用所学的理论与方法分析、解决团队建设中所遇到的实际问题。“互联网+”背景下，有效利用信息化教学手段有助于推进课堂教学改革。本文针对目前团队建设课程的教学现状进行分析，找出团队建设课堂教学中存在的问题，根据课堂改革目标，提出几点团队建设课堂教学改革的建议。[关键词]互联网+;团队建设;课堂教学改革doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.21.079[]G420[]A[]1673-0194（2020）21-0182-031课堂教学现状及存在的问题1.1课堂教学内容重理论轻实践在课堂教学内容方面，当前团队建设课程教学以理论讲授为主，实践运用能力教学为辅，其教学模式主要是以教师为中心、以传授知识为直接目的，便形成了教师单向给学生灌输课本知识，而学生却是被动接受知识的情况，因此，学生在学习中的主体性就被忽略了。在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式太过于侧重理论知识的传授，而忽视了对学生能力，尤其是创新能力的培养，结果往往表现为，教师只注重对学生的知识记忆储存，却不注重学生综合素质和创新能力的培养，这便不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，也不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，更不能适应新时期教育的需要，因此，这种教学模式显然十分不符合高职学生的实际需求。1.2教學方法缺乏创新性在课堂教学方法方面，当前团队建设课程教学方法主要表现为“先教后学”模式，教师多用传统且单一的以语言传递信息为主的方法，如讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法来进行知识的传递，过程中，很少创新教学方法，同时也忽略了学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，从而使整个课堂气氛显得尤为枯燥、单调、缺乏吸引力，教学方法未能较好地发挥教师作为指导者的作用，往往导致学生分心、走神、等注意力不集中的课堂表现，导致课堂学习效率低下，学习效果十分不理想。1.3教学手段较为单一在教学手段方面，当前团队建设课程大多都采用理论讲授法、讨论法、读书指导法等方法实施教学，在此过程中，简单运用了多媒体技术如PPT、视频、网络图片等方式辅助理论教学，除此之外，很少运用其他新颖、创新的教学手段实施教学，教学手段的运用较为单一和普通，难以激发高职高专学生的学习兴趣，因此课堂教学效果也不尽人意，无法勾起学生的兴趣点和注意力。1.4实训环节设计较为薄弱在实训实践方面，由于受教室内的场地大小限制，一些动手能力较强的实训项目往往较难开展，加上部分高校实训室资源配备不足等因素，当前团队建设课程的实训环节虽然在一定程度上有所安排，但课堂效率较低。在实训方式上，实训环节主要采用参观学习、课堂讨论、案例分析、课堂游戏体验等方法开展实践，未能很好的将学生置于真实的创业环境中去，导致实训效果不佳，难以理论联系实际，满足学生实际创业需求。2课堂改革目标2.1满足高职高专学生实际需求，提高学生团队创新创业能力利用互联网科技，通过三维互动软件，激发学生课堂参与的积极性，从做中学，满足学生实际创业需求，提高学生团队创业能力。2.2培养一支高素质的研发和管理队伍培养一支高素质的研发和管理队伍有利于课堂改革的有效进行。3课堂教学改革建议3.1实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式“先学后教、当堂训练”就是课堂教学实施期间，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。如此，教师课堂教学才会更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，才能有效的、最大化的提高课堂效率和学生学习能力。3.2信息化教学方式与传统教学方式相结合，始于实践，终于理论信息化教学可以让教师们更好地开展协同备课，有助于培养学生的自主学...