论增进语文课学习兴趣的策暁［摘耍］语文课学习状况令人担忧，教师对语文学科的理解有偏差，只有了解学情，尊重学生学习自主权和独立思考的意识，讲究实效，注重人文关怀并提高个人素养，才能切实扭转当前语文课学习不利处境。［关键词］学情独立思考阶段性成果人文关注职业素养［中图分类号1G424［文献标识码］A［文章编号］1006-5962(2013)03(a)-0093-01谈起语文课，老师普遍的感觉是悲凉的感叹和无奈。对于语文课这一本来博大精深，兴趣多多的母语学科，大多数学生却感到弃之可惜，食之无味，兴趣的缺失直接导致学生成绩不尽如人意。对此笔者试做深入探究,力求找出症结，还语文一方美丽的风景。语文学科与其他学科的区别：自然学科和外语学科教师的权威建立在学生从不懂到懂，从未知到已知的基础上的。教师是在前方道路上等待学生，有些以逸待劳的意味，比较而言，语文教师就难以如此从容，因为他所面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者。如果不能从已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化成未知，再雄辩地揭示其中的奥秘，让他们恍然大悟，就辜负了语文教师的称号。不喜欢上语文课的原因:---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---首先学生已经懂得的，老师拼命嚼碎了讲，反复提问；不懂的，老师反而不讲。让学生觉得学语文没有用,老师在说废话。过去我不懂的，现在你让我学，我懂了，这才是语文教师的根本职责。其次老师对语文课的理解出现偏差，普遍的认识就是语文课是教课文，课文是什么样子的，然后把课文分解，条分缕析地说给学生听。最终的目的是这篇课文表现了什么，怎么表现。而止确的观念和做法则是，语文课是用课文教，是教学生对课文的感觉和认识，学生在读课文时有什么感觉？他们是怎么认识课文的？他们的这种感觉和认识冇什么意义？语文教学要解决的问题，不是这篇课文表现了什么，怎么表现，而是读者可以获得什么，怎么来获得。说到底，这是教师的懒惰思维所致。如何让学生上好语文课首先了解学情。基本学情包括：课文里有什么可教？课文中可教的东西什么是最冇价值的？这些冇教学价值的东西里哪些是学生已经懂了的？哪些是学生不懂，但通过自己读课文后就懂了的、哪些是学生终究不懂的这些东西的关键是什么？总而言Z,学生思维的终点是教师讲授的起点、。英次尊重学生学习自主权和独立思考的意识。把“独立思考”提高到“学牛权利”的原则高度来认识，坚决维护学牛这个神圣的“权利”。教师教学的缺陷，是将课堂变成了学生思维向老师靠拢的场所，学生独立思考的机会被完全剥夺。为解决此问题，课堂应尽量减少预设性。要大胆地“放”，“放拢结合”，避免使求证变成机械呆板的流程。让学生的思维自然地逐渐聚拢到教学重点上来，而不是教师主导驱动生硬地完成教学程序，这是上好一堂语文课的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---关键因索，也是优秀的语文教师的的突出标志。争取每堂课能收到一课一得的效果。比如针対古诗鉴赏，可将其知识点细化，每堂课要落实其屮一个或两个知识点，就其屮的景情关系、写景技巧、炼字等重要知识点更要稳扎稳打,步步推进，防止贪多嚼不烂。学生普遍认为语文虚无缥缈，毫无抓手，没•有成就感，基于此种情况就越发要强化阶段性成果。课堂评价要科学，具有人文关注意识。语文如果抛弃了人文关怀，沦为技术性工具性学科，无疑大大弱化了其以母语为载体所承载的精神启蒙的作用，学生的学习兴趣大大降低。语文课中关于责任感，知足常乐和淡定诗意地生活的内涵正是现阶段学生所欠缺的。而课堂对学生的影响是因人而异的，但一个重要的前提是尊重学生个人的独特的思考。语文教材中许多作品在主题、人物、内容上没有定论，“有一千个读者，就有一千个哈母雷特”。具有丰富内涵的优秀作品是可以多角度，多层面进行解读的,即使出现错误，也耍注意评价的内容的技巧性，首先要鼓励学生答错背后所反映岀的独立思考的勇气，二要肯定其中的正确因素，三要着力把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因，四要引导学生通过深...