西方女性建筑教育与执业的形成与演变摘要：在建筑学发展过程屮，女性建筑教育和执业受到社会W史条件的制约。文章通过梳理西方女性现代建筑教育和执业的发展脉络，分析女性建筑教育和执业的发展特征，归纳其内在的规律性和逻辑性，同时对国内女性建筑教育的发展做出了简要思考。关键词：建筑学；建筑教育；执业屮图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：10052909(2016)06003205现代建筑教育是培养建筑师的基木途径，也是建筑师职业获得社会合法性的必要条件。现代建筑的发展历程往往被批判是以男性思维为主导［1］。同样，女性现代建筑教育与执业的探索往往受限于男性固冇的培养模式。文章通过对女性现代建筑教育与执业的溯源性研究，探寻女性建筑教育的当代意义。一、西方女性建筑教育与执业的阶段划分一般认为，西方建筑教育发端于法国的学院派(BeauxArts,又称“鲍扎派”)，19世纪初学院派建筑教育开始走向成熟并在世界范围内传播［2］1919年包豪斯的成立被认为是现代建筑教育的发端。美国建筑院校协会(AssociationofCollegiateSchoolsofArchitecture,ACSA)在其出版的《建筑院校：北美三个世纪的建筑教育》中，将其建筑教育的发展划分为专业形成时期、理工模式与鲍扎模式的斗争时期、挑战鲍扎统治地位时期、现代主义主导时期、从政治激进到后现代主义时期以及建筑教育的当代发展时期等6个阶段［3］。国内学者顾大庆教授以现代建筑教育的内容转变为基本线索，将西方建筑教育依次划分为古典建筑教育时期、现代建筑教育的转型期、现代建筑教育时期3个阶段［4］。台湾的殷宝宁教授认为女性建筑教育的发展有其自身的特点，他以性别视角为切入点，将西方女性建筑教育划分为家庭教育、性别化教育和专业化教育［5］。文章认为，对女性建筑教育与执业的阶段划分不应只考虑线性的时间排序，因为不同国家的女性建筑教育及执业由于社会状况、女性开放程度的差异性，呈现先后的交错次序。仅从施教者的教学内容出发，又无法跳出习惯性的男性思维主导下的阶段划分。鉴于此，文章依据社会性别差异、女性主义运动等影响维度，结合女性这一特定受教群体的受教状态和受教形式进行综合考量，将女性建筑教育的发展划分为女性家庭教育、女性准入化教育、性别专门化教育和性别平等化教育4个阶段。这种划分方式不再强调时间上的线性递进关系，而是以发展特征为依据，辅以时间线索。建筑执业行为与建筑教育密不可分，建筑执业标准的确立离不开对建筑从业者知识技能的审核。18世纪末，建筑设计逐渐由形式装饰和雕塑设计转变为一系列的技术工程问题，建筑师作为独立职业得以出现［6］。行业组织的自律和技术标准的规范强化了专业建筑教育与执业的关联。20世纪初，随着政府对建筑行业控制的严格，建筑执业需要具备相关专业学位的认可［7］。女性的建筑教育程度涉及其参与建筑实践的广度与深度。因此女性建筑执业行为对应女性建筑教育的发展，并表现为对建筑教育的现实回应。二、西方女性建筑教育与执业的发展（一）女性家庭教育阶段自18世纪启蒙运动以来，西方社会屮产阶级的家庭女性开始有机会通过家庭教育学习建筑知识，其教学内容多集中于家具设计和室内装饰。19世纪的工艺美术运动强调艺术与生活的结合，吸纳了女性的灵感与视角，其民主和社会主义色彩又为女性提供了特殊的设计参与途径。此时女性学习建筑主要是基于个人兴趣，其教学传承的特点与鲍扎体系下的师承关系类似。这一时期的女性主要以赞助人（Femalepatrons）的身份参与设计，设计类型大多局限于住宅。如英国的Hardwick伯爵夫人以赞助人的身份主持了Hardwick宅邸的设计，其空间配置改变了传统英国住宅设计的平面布局。此外，也冇女性因为家庭原因偶尔参与公建的设计。例如：英国的ElizabethDeane,在她的建筑师丈夫去世之后，接手并完成了其丈夫遗留下的大部分建筑项目；法国的KatherineBrionnet，在其丈夫服兵役期间，主持完成了Chenonceau古堡的设计与施工，她也被认为是前工业化时期，影响欧洲建筑行业发展的重要女性之一。（二）女性准入化教育阶段19世纪屮叶，随着西方第一次女性主义运动的兴起和建筑院校的兴建，女性开始有机会接受建筑相关...