幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园“课程生活化”的内涵及实施要点（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园“课程生活化”的内涵及实施要点简述：生活是幼儿园课程的源泉，幼儿园课程的生活化是幼儿园教育的本质特征。由于幼儿的心理发展特点，幼儿大部分经验学习于生活中，幼儿教育应以生活为中心。因此，幼儿园课程需要生活化，贴近幼儿的经验与生活，要将课程内容来自生活，课程的组织与实施也应来自生活。让生活走进课堂，让课程贴近生活。幼儿园课程是指专门为3~6岁幼儿设计与开发的课程，随着当代不同课程体系的涌入，如何为提供真正的适应幼儿、符合幼儿身心发展特点的课程模式成为学前教育课程研究的重中之重。后现代主义课程专家多尔明确提出：“课程不再只是特定知识体系的载体，而应成为一种师生共同探索新知的发现过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定、不可更改的。”幼儿园教育应关注于课程与生活的有机融合，打破课程固定模式与机械整合，以日常生活为支点，增加课程灵活性与多样性，用“生活化”打造幼儿园课程建设的灵魂，将教育目光从生活中发现、探寻。幼儿园课程生活化是幼儿园课程改革的必然趋势。自福禄贝尔创造世界上第一所幼儿园，幼儿园开始逐步探索更加完备的幼儿园课程体系，福禄贝尔受裴斯泰洛齐、夸美纽斯以及卢梭的“自然主义”教育思想，强调人的发展和教育应适应自然，幼儿园课程设计应帮助儿童理解人与自然的关系。蒙台梭利同样也注重“生活”对于儿童发展带来的有益体验，主张通过感官训练，鼓励儿童与外部世界及自然接触，发展儿童思维。实用主义教育家杜威提出“教育即生活”，认为儿童的生长是在生活中进行的，倡导教育应与儿童的当下生活相融合。我国著名教育家陶行知提出“生活教育”理论，主张幼儿教育应同实际生活相联系，主张“生活即教育”，教育不能脱离生活。张宗麟认为：“幼稚园课程者，由广义上来说，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张雪门倡导幼儿园课程应从生活中来，在生活中展开，在生活中结束。以上种种观点皆反映了幼儿园课程生活化实施的必要性与意义，幼儿园课程应与儿童生活紧密相连，适应儿童特点，帮助儿童获得有益发展。一、幼儿园课程生活化的内涵课程一词最早见于斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。在西方词源中，“课程”一词最早起源于拉丁语“currere”，涵义为奔跑或跑道，后来多数学者以“学习的过程”来解释该词，认为其含义为儿童对自己学习经验的认识。而关于课程的涵义，有人认为课程是一系列学科、课程是学习计划、课程是系列学习材料、是教育计划等，还有人认为课程是幼儿之体验、课程即经验、课程即过程等。关于生活，用拆词法可拆解为生存与活动，在字典中解释为生存或活着。杜威对生活的解释是：“生活是个体和种族的全部经验”。陶行知认为“生活注意包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之光，实与教育。”对幼儿来说，生活包括他们的一日活动，日常互动，每日发生的一切都涵盖于生活定义之内。而关于幼儿园课程生活化，更多体现的是幼儿园在设计、实行课程时应关注儿童生活的人文蕴意。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调了生活对于幼儿的价值，强调教育者应从生活中去发觉教育的内容。幼儿园课程生活化实际是要求课程与儿童生活紧密结合，以幼儿的基本生活为基点，遵循幼儿生活与生长的基本逻辑，引导和促进幼儿生动活泼地学习和成长。二、倡导幼儿园课程生活化的原因1、幼儿发展的特殊性决定了幼儿园需将课程生活化幼儿园课程存在明显的独特性，其以幼儿为教育对象，更多关于儿童的发展特点及发展水平。朱家雄教授在《皮亚杰理论在早期教育中的运用》一书中指出，幼儿早期教育的特殊性体现在早期教育方案更多关注个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展。幼儿园里的幼儿处在身心发展的特殊时期，对幼儿而言许多基本的生活卫生习惯、生活自理能力、社会交...