论联系生活实际提高数学教学效率之策略摘耍：要训练学生掌握数学基本知识和基本技巧，就必须强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力。因此本文尝试分别从强化学生的感知性操作、应用性操作和探究性操作入手，探讨如何训练学生的抽象概括能力、解决实际问题能力和创新能力，进而全面提高数学教学效率。关键词：教学大纲；生活；强化；操作；心理中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661(2013)04-202-01能力数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力,努力优化小学数学教学，全面提高教学效率。一、强化感知性操作，训练学生抽象概括能力前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“对学习感到困难的学生的智力发展在很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡。学习困难的学生常常不能把自己举出的实例与费了很大力气才背会的规则联系起来，这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一，是教师操之过急的结果。”因此，我们小学数学教学的一项基本任务，就是要训练学*的抽象概括能力。根据现代思维发展心理学研究：“小学生所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。”从这一规律出发，充分地让学生动起手来，如摸一摸、数一数、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是逐步发展学生抽象概扌舌能力的基本途径。比如在教学毫米、分米这些知识吋，中年级学生很难分清与旧知识厘米、米之间的分别。因此，在日常教学中,可以通过学生之间比高矮等实际事例入手，首先使学生明白到长度单位对于精确测量的意义，然后让学生通过测量工具认识这些长度单位，最后让学生动手测量窗户的长宽、食指的长度、书本的宽度、黑板的长度等等。这样，通过实际的操作，学生就能感知到分米、毫米、厘米、米这些长度单位及其在生活中的实际应用。同时，也使学生感到原来数学就在身边，生活中也充满了数学，充分激发了他们的数学学习热情。二、强化应用性操作，培养学生解决实际问题的能力《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，就是为了便于更好地学以致用，更好地服务于生活。学以致用是激发学生学习动机、培养实践能力的重要途径。在数学教学中，首先，要在课堂教学中创设情境，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。最后，改革家庭作业形式，突岀应用性操作。比如学习了乘法数量关系以后，我布置学生利用双休日时间跟随爸爸妈妈去市场买菜，看一看买菜吋竟然用了多少钱，学生听后兴趣十分浓厚。这样就加强了数学学习的应用性操作，沟通了数学与生活的联系。三、强化探究性操作，培养学生创新思维能力荷兰数学教育家汉斯。弗赖登塔尔指出：“学生学习数学的唯一正确方法是实行再创造。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论输给学生。”强化探究性操作，就是通过自己的亲手操作和动脑主动探索，再现知识技能的形成过程，进而发现数学的个中规律。教师不能再把现成知识灌输给学生，而是要指导学生创造性地学习，通过操作发现问题，从而形成科学认识。它不仅能够帮助学生掌握知识，而且对于调动学生学习兴趣，培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常意义。比如，在教长方形周长这一知识...