微课程的设计原则与应用探索一、微课程的兴起及根源1.微课程的兴起微课程与“MOOCs”“翻转课堂(FlippedClassroom)”“移动学习”等一起，被众多业内专家认为是2013-2014年度最具影响的教育技术。其中微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程(60-SecondCourse)以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(TheOneMinuteLecture，简称OML)。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念;写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景;录制长为1-3分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课程概念以来，理论界和实务界都给予了高度关注。仅以“微课程”为关键词进行检索，在CNKI数据库中的文献就有650篇，涵盖中小学教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及职业教育等众多领域，研究的内容包括微课程设计、开发、应用和评价等不同的环节。从实践层面来看，各种全国性的微课程大赛如火如荼，极大地激发了人们对微课程建设的热情。随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。虽然目前微课程尚无统一定义，但是对微课程的主要描述基本一致，即微课程具有如下特征：一种新型数字化学习资源;以视频为主要载体;短小，通常为5-10分钟左右;一个简短、完整的教学活动。2.微课程兴起的背后根源微课程的出现，可谓教育领域的一场风暴，在吸引人们眼球的同时，也引发了一系列质疑。人们关注微课程到底是一场教育领域的深刻变革还是突然掀起的一次“短时炒作”，它产生的根源有哪些?(1)微时代学习者学习方式的改变，为微课程提供现实条件。互联网的飞速发展以及微博、微信、微电影风起云涌，使我们已经进入了“微时代”。同样，教育领域也进入了微学习、微教学的变革之中，微课程的出现，是这一变革的典型代表。传统的课堂实录式视频资源，无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需求;微课程以其“短小精悍”的特点，满足了网络时代学习者的学习要求，成为一种新型的数字化学习资源。(2)科学技术的发展，为微课程的普及提供了技术支撑。带宽和网速的提升以及众多移动终端的不断普及，为微课程提供了技术条件。微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，正好满足了人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。二、一种耦合：微课程与远程教育的完美结合1.微课程在远程教育中的作用从微课程的产生过程来看，其最早应用于传统教育尤其是中小学的教育中。事实上，在远程教育中，微课程发挥的作用更大，应用前景更加光明。远程教育与传统教育最大的不同在于教学过程中师生的“时空分离”，在这种环境下，教学资源发挥的作用不可替代。远程教育作为一种新型的教育形式，一直在探索和实践中不断完善。学习资源的内容和形式也发生着变化，从灌输式的资源到强调互动性，从单纯讲授到即时性生成式资源，都体现了教学内容适应学生需求的特点。由于远程教育的学习者以成人为主，在生活节奏加快，工学矛盾突出的时代，移动学习与微型学习方式受到成人学习者的欢迎。可以说，微课程一出现，就与远程学习产生了“天然”联系，二者相互促进，共同发展。2.微课程在远程教育中的应用现状作为中国远程教育的探索者和实践者，国家开放大学于2012年底启动5分钟课程建设工程项目，建设目标是“人人可看，人人能懂”。取名“5分钟课程”而不叫微课程，目的是更通俗易懂。通过已有资源改造、引进外部资源进行加工、新建开发三种方式，已经建设完成了4000多个，课程时长5分钟至10分钟，涉及西方经济学、公共经济学、茶文化、百家姓、摄影、文学欣赏等近60个系列，涵盖生活休闲、文学艺术、历史文化、语言...