《我和祖父的园子》教学设计（第2课时）周山中心小学刘汉晴教学目标：1．能流利、有感情地朗读课文，在读中体会“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。2．读懂课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3．学习作者独特的表达方式。教学重难点：1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。2、感悟作者的表达方法。教学准备：多媒体课件教学过程：课前：背诵描写儿童生活的古诗。播放校园歌曲：《童年》一、导入。1、同学们，你们知道刚才那首歌曲叫什么名字吗？（《童年》）的确，我们每个人都有自己的童年，童年发生的很多事情都会令我们难忘。2、大作家萧红也有自己难忘的童年，她最难忘的是她和她祖父的园子。为什么一个园子能让她如此留恋呢？今天我们继续学习课文《我和祖父的园子》。（板书课题）3、显示发现少了三个字：祖父的课题较长，老师自作主张把“祖父的”删去，你们同意吗？（写的人有两个：我和祖父。还写了祖父的园子）看来，老师不能擅自修改，我把“祖父的”添上去。二、出示学习目标三、预习反馈：1、读词语：蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)栽花拔草下种铲地浇水三组词串有规律，你们发现了吗？（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。3．整体把握课文。——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？——给文章分分段。小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。2、填空：四、赏读园中景物自由。合作探究一1、在课文中，哪几个自然段是描写园子的呢？（2和13自然段。）2、学习第2自然段。（1）自由读。（2）读了这个自然段，你认为这是个什么样的园子？为什么？（好大—园子大；好多—动物种类多；好看—颜色多而且鲜艳；好玩—有趣。）（3）下面让我们一起去感受一下这个好大、好多、好看、好玩的园子吧。（出示课件）。（4）漂亮吧，这一段主要是写园子里面的什么呢？（小动物）请喜欢小动物的同学站起来有感情的读第2自然段。3、学习第13自然段。（1）通过刚才的学习，我们知道第2自然段描写的是园子里的小动物，那13自然段主要写的是园子里的什么呢？请大家齐读第13自然段。1（2）这一段主要写的是园子里的什么？（庄稼）（3）这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。是哪句话？（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）（4）“一切都活了”，花活了吗？怎么活的？鸟活了吗？怎么活的？虫子活了吗？怎么活的？（5）这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）（6）倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？让我们看一组图片。（7）植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个活还有长势旺盛的意思。（8）蝴蝶是怎么活的？这个活还有什么意思？（自由自在）（9）“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”你从这句话体会出什么？（悠闲惬意）（10）通过刚才的学习，你认为这是一个怎么样的园子？（快乐、自由的园子）（11）那我们就带着快乐、自由的心情和老师合作，把这一段读一读好不好？（12）这一段用了什么修辞手法？这样写有什么好处？仿写：模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。用上“我就是---------，我愿意------------，就------------”谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）老师想问个问题，小姑娘，写自己的快乐，为什么还要写这些小动物，花草树木的自由呢？指名说（通过写它们的快乐，更加突出小姑娘的快乐和自由。）作者想重点表现谁的快乐？自己的她用子里的这些花草小动物的快乐更加突出自己的快乐和自由，这种写作方法（板书：寄情于物）把她的情感寄托在，把她的快乐和自由寄托在，这是一种很重要的...