激发关系力量调动复习主动性提升高考成绩【摘要】文章针对高三学生复习中由于被动刷题所造成的心理负担影响学生复习效能的问题，提出引导学生与家长、教师之间良好沟通、调动学生复习主动性的策略，以期到达提升学生高考成绩的目的。【关键词】学生关系；主动性；高考成绩［中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】1671-8437(2022)06-0018-02教育家苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。”［1］高三学生比以往任何时候都更迷茫、郁闷、脆弱、无助，但这些都是其成长中必须经受的历练。作为高三教师特别是班主任,当学生面临以上情况时，要心中有数，发挥学生的主体性，该出手时就出手，调动“关系力量”，为其排忧解难，帮助学生迈过这重要人生节点，实现人生蜕变。笔者经调研发现：高三备考阶段，学生一般是在大量做题，未自主制定自己的复习备考的策略。高三学生的学习表现有两个特点:是学生思维连贯性和整合性都较弱，表现为学生能记住一个一个的概念，但不能综合应用；二是学生主体性的丧失，主要表现为学生没有针对自己的问题进行复习备考。学生学业质量相关因素研究发现，在学生与父亲的关系、与母亲的关系此项因素中，女生得分均显著高于男生。在学生与班主任的关系这一因素中，性格开朗的学生得分显著高于性格内向的学生。但无论理科学生还是文科学生，与父母的关系和与班主任的关系这两项因素对学生学业成绩都具有重要影响。对于理科学生，自我效能感对学业成绩的影响更大；对于文科学生，与母亲的关系、与班主任的关系对学业成绩的影响更大。因此，学生如果能找到支持力量，建立和谐的关系，就能提高学业成绩。针对这两类三个问题，笔者提出以下一些措施和建议。1重视“概念”与“思维”的关系，提升思维能力调研发现，不少学生一味地刷题，但一些基本的概念、定理却认识不清，甚至遗忘。这局部学生总觉得自己知道这个知识点，但一做题就错，这主要是因为这局部学生没有将概念和思维相关联。如果说概念是最基本的入门知识，那么概念就是思维的细胞。概念和概念间的联系、深化和整体把握才是一个完整的思维过程。为解决上述问题，教师在教学中要指导学生自己分析错题，通过解决一道题来解决一类题。这主要解决学生在做错题后，只知道这道题错了，但并不知道是在什么知识点上错了，更不知道这个知识点和其他知识点的联系等问题。笔者就学生某次大型考试的典型错误指导其深刻理解相关知识点，从而可以解决这个知识点变化后的题型，并指导学生按照这个方法持续纠错，把相关概念串联起来形成完善的知识结构。2发挥学生学习的主体性，让学生成为自己学习的“教师”在课堂教学中学生是主体，教师是主导，训练是主线。因此在课堂中教师要注重的是引导，引导学生进行自主复习，发挥学生的主体性。而从调研情况看，目前的教学中仍然存在教师包办代替、学生盲目刷题等忽视学生学习主体性的问题。表现1:高三的很多适应性测试均暴露出学生错题涉及的知识大多是基础知识，而冷门的知识点学生掌握情况还好些。其实这也反映出教师一再强调的知识点学生没有掌握。表现2：大多高三学生目前的学习方式都是“刷题+背诵”，学生会觉得枯燥无味，分数也没有提升，从而降低了学生的自我效能感。表现3：教师为节约时间帮助学生纠错。如一道错题呈现出来,学生还没来得及思考自己错在什么地方，或是知识点完全不知道，或者知识迁移出现问题，教师就认为这样等下去浪费了时间，因而直接告诉学生什么地方错了。于是就包办代替，不留给学生思考探究的时间和空间，这种情形是较常见的。现在考试都是强调综合应用，考查学生知识的运用能力。在教学中，教师要引导学生吃透一个知识点，包括它的变化，而不是追求有深度和难度的题。包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己分析梳理自己的知识点漏洞。教师能做的首先是了解学生，了解他的认知特点，了解他的学习基础、困难、想法和学习方法。然后再引导学生自己去探索，去动手动脑，借助已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题。这样，学生才能通过解决一道题学会解决一类题,提升解决问题的能力。3创造和谐的“关系”，...