农村小学数学生活化教学探析【摘要】随着索质教育的不断深化，农村小学数学更加注重教学中的生活化体验，注重对学生生活探索能力、拓展能力、数学知识应用能力的培养。笔者认为，农村小学生与城市小学生还是有所区别，所以在数学教学中更应该以生活教育理念为指导，密切联系学生生活实际，使学生学会从自己的生活体验中去发现数学的重要性。下面笔者就对农村小学数学生活化教学进行探析。【关键词】小学数学牛活化教学创设情境实践【中图分类号1G623.5【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2014)02-0134-02众所周知，数学是一门比较枯燥、抽象的学科，小学数学亦是如此，农村孩子与城市孩子所处环境不同，家长教育方式也不同，他们除了日常学习，很少进其他补习班，有足够的时间玩耍，这也就决定了他们的玩性比较大，但是与生活的接触却更多。数学与生活有着密切联系，随着素质教育的不断深化，教师的教学应当以生活教育理念为指导，善于实施生活化教学，让原本枯燥的课堂变得更直观，更富有趣味，让学生在具体的生活情景中去体验，去探索，去拓展，使学生亲身经历生活实际是如何抽象成数学模型又是如何在数学中得以应用的，以培养学生的理解能力、思维能力，强化学生的数学意识，转变学生的思想价值观和学习态度。1•优选生活资源，激发学生学习兴趣陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”数学渗透于生活的每个角落，教师应当深入了解学生基础水平、实际学习能力、兴趣爱好、性格特征等，选取最具典型性的生活资源，引导学生体会数学，给他们足够的时间和空间去进行自主观察、探究和操作，让学牛亲身经历数学知识的形成过程，这不仅能够累积学生数学知识，对于激发学生学习兴趣也非常重要。比如很多小学生都喜欢买些小零食、小玩意儿，教师可将其引入估算学习中，针对学生这种习惯让学生估算自己每天、每星期、每月、每年下來买小零食、小玩意儿的花费大约为多少，由于学习与学生自己有着密切联系，他们的学习热情瞬间就会被激发，运用估算的方法让学生解决自己的问题，学习效果会显著提升，在此过程中，学生不仅解决了问题，还明白了自己一段时间下來花了多少钱，有利于学生改变花钱浪费的坏习惯。在学习单位“克”与“千克”时，可提前要求学生去观察生活中与两个单位相关的东西，并记录下不同东西质量，这样以来，学生就会发现原来学习的内容就是自己常常可以看到的，很多小学生喜欢吃干脆血、薯片、虾条等零食，这些零食包装上都标注的有具体质量，妈妈做饭时用的食盐、底料等也都有具体质量，教师可要求学生通过称一称，掂一掂等活动让他们正确感知不同的质量。总之，在生活中，数学无处不在，我们应当善于利用生活资源，为学生架起一座由生活通向数学的桥梁，不断激发学生的学习兴趣和数学思维。2•创设生活情景，让学生学会感悟数学问题农村小学生对情景、游戏等具有非常强的敏感性，在教学中创设生活情景，让学生更加贴近生活，引起学习需求,调动学习的积极性和主动性,使他们能在生活情景中去感悟数学问题，这有利于解决学生思维与数学高度抽象之间的孑盾关系，对于培养学生的创造能力和思维能力具有重要作用。对于农村小学生来说，他们的生活经验非常有限，教师应根据教学内容并密切结合学生生活实际创设不同生活情景，使学生时刻置身于生活氛围中，从而对数学产生浓厚兴趣，激发他们的求知欲望，使他们充分认识到数学与生活之间的密切联系，并学会以数学眼光去观察生活中的各种现象，在观察、体验、分析、判断、理解生活的过程中进一步学会如何思维。比如在学习“面积和周长的比较”时，让学生上课之前从家里带几张自己最喜欢的照片，准备一个直尺，让学生彼此之间讨论如果要对自己的照片进行镶边或镶玻璃美化要如何进行，需要多长的花边，又需要面积为多大的玻璃呢？学生纷纷发表自己的看法，在这样的情景中，学生学会了通过讨论去发现并解决问题，明白了面积和周长之间的关系与区别，有利于学生思维的发散，学生在亲身经历情景的过程中对数学有了进一步感悟。3•增加学生生活体验，让学生在实践中体验数学价值小学数...