引导幼儿快乐阅读的策暁【关键词】阅读教学幼儿乐趣【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)03A-0096-01当前，幼儿阅读教学存在一些问题：一是教师作为成人，在阅读心理上与幼儿存在距离；二是我们对幼儿阅读的内在机制认知规律缺乏研究；三是教师自身阅读的童书太少，很难寻找、体会到幼儿阅读的感觉。最重要的是，我们往往忽视幼儿阅读的方式，没有用幼儿的方式来引导幼儿阅读。这无疑会对幼儿的阅读产生消极的影响。因此，教师需要全力打造良好的阅读环境，并积极运用游戏化阅读方式，让幼儿享受到阅读的乐趣。一、建立“快乐阅读丁作坊”为了打造良好的阅读环境，我们建立了幼儿“阅读工作坊”。在阅读工作坊里，我们放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现，逐步引导幼儿经历欣赏一跟读一仿编一创新的过程。幼儿制作的图书放在图书加里，充分激发了他们的阅读兴趣。为了更好地发挥阅读工作坊的功用我们还开展了阅读游戏，激发幼儿的阅读兴趣。例如，有挑战性的“看图猜字”游戏。阅读一本新书之前，让幼儿有意识地观察画面，猜测大意，给自己、同伴、老师讲，或请老师帮助阅读文字等。由于幼儿对图画比较感兴趣，让他们在看图说话的同时猜测旁边的汉字，可以让他们对汉字不再漠不关心，对学习汉字产生兴趣。可见，阅读工作坊，是孩子分享阅读成果的快乐天堂，孩子在这里可以展开丰富的想象，进行快乐的交流。二、建立“角色表演阅读区”幼儿在阅读时，常常进行移情体验，甚至一边读，一边手舞足蹈。这是幼儿阅读的重要特点。为了增强阅读的情趣性，我们可以顺应幼儿的心理，采用恩戈麦的方式让幼儿來表演自己所阅读的故事。只要我们稍加观察，就会发现，其实表演游戏是深受孩子喜爱的一种活动它是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段），创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。我们可以选择幼儿熟悉的、易于表演的文学作甜，如《拔萝卜》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》等，讣幼儿通过表演体验到合作的快乐，丰富语言,从而更喜欢文学作品。有一次，笔者在阅读区和幼儿好好一起角色化阅读《两只笨狗熊》。好好拿到书后迅速地翻阅起來。“我看好了。”好好才看了一会儿就大声叫喊起来，把图书放到桌子上。“你能说说小熊和狐狸的对话吗？”我问道。“我不会呀！”好好眨巴着眼睛。“我们再來看一看，讲一讲于是，我陪着她一起慢慢地一页一页地翻看了一遍。“现在我和你一起来扮演小熊和狐狸大婶，好吗？”“我要做小熊。”好好说道。“好的。我们要把小熊和狐狸大婶的话说完整/好好很快进入了故事角色，当好好扮演小熊生气地对“狐狸大婶”说：“面包怎么就剩这么一点点的了”时还手插腰，嘟起嘴，表现出一副生气无奈的样子，和之前的粗略翻读判若两人。这个事例告诉我们，阅读区的角色化体验，对于幼儿来说非常重要，至少可以重新激发起他们阅读的兴趣。当然，为了增强表演的效果，我们还可以建立幼儿阅读和色区。在各个角色区，如娃娃餐厅、理发店、超市等，物品的名称，游戏开展的步骤以及价格都有图文并茂的说明，在潜移默化中培养了幼儿的阅读兴趣。三、建立“创造阅读故申园”幼儿的阅读，是他们语言牛命表现与存在的方式。幼儿语言的表现与存在，具有直观性的特征。因此，幼儿在阅读的过程中,常常喜欢把文字与声音转化成各种各样生动有趣的画面，甚至会对阅读的画面做改编或在此基础上创作新的故事文本。在幼儿那里，阅读本身就是一种个性化的创造，是对自我的新发现在此，教师需要有一种创造性阅读的意识，全力打造自由阅读的环境，为激发幼儿的阅读潜能发挥积极作用。在活动室，我们可以发挥美工区的功能，让美工制作和幼儿阅读结合起来，做到处处可见“语言”的渗透和运用。例如，美工区的材料盒上用文字标注各种材料的名称，手工制作的方法步骤，并配上相应的图文说明，让幼儿在美工区首先要阅读说明才能进行活动，这就培养了幼儿的阅读习惯。当然，美工区的这些“操作向导”所用的语言必须是高度幼儿...