“双导师制”在应用型本科人才培养中的探索与实践摘要：中国的高等教育已经进入大众化阶段，如何培养适用于企业需求的应用型人才已经成为各高等院校共同关注的问题。在开展“卓越工程师培养计划”和“协同创新联盟”改革的之际，“双导师制”的提出即是解决高等教育教学改革及人才培养的思路之一。齐齐哈尔工程学院以培养应用型本科人才为目标提出了“双导师制”的教学改革要求，并付诸实施，取得了一定的效果。关键词：双导师制；应用型本科；人才培养；齐齐哈尔工程学院：G642文献标识码：A：1009-0118（2013）03-0155-01一、培养应用型人才的必要性1978年，我国的高等教育毛入学率只有1.55%，1988年达到3.7%，1998年升至9.76%。1999年开始实施大学扩招，高等教育毛入学率快速上，至2003年已到达17%，2007年为23%，2011年已经达到26.9%，按照马丁?特罗的高等教育发展三阶段学说，中国已进入高等教育大众化阶段，一方面毛入学率的提升，增加了人才培养的数量，但是另一方面，高等学校教育教学根本目的是培养适用的人才。人才是否适用，有两个尺度：一个是教育机构内部的评价，另一个是社会用人单位的评价。为此，高等教育开始普遍重视实践教学，强化应用型人才的培养，应用型本科院校应运而生。二、“双导师制”的提出及含义（一）“双导师制”的提出。从2003年学院取消暑假，将每年的6-8月设置为单独的第三学期，由各个专业负责人将学生安置到与其所学专业对应的实习单位进行岗位实习，一般大一学生在基础岗位，大二学生可以顶岗实习。第三学期实习是在校内实习实训基础上的升华，第三学期的实施，在很大程度上提升了学生的岗位实践认知和实践能力，提升了学生的职业素质。但是通过第三学期，学生指是间断的认识了企业和岗位，对将来从事的岗位认识缺乏系统性，为此，在开展“卓越工程师培养计划”和“协同创新联盟”改革的同时，齐齐哈尔工程学院借鉴研究生的“双导师制”于2011年提出了本科生实施“双导师制”。（二）“双导师制”的含义。“双导师制”学校在学生在校学期期间为其配备两位导师：校内导师和校外导师，校内导师负责其专业学习和学习方法的指导，直至大学毕业离校；校外导师负责为学生的专业实习和社会实践提供场所和详尽的指导，从大二下学期开始直至学生毕业离校。三、“双导师制”在齐齐哈尔工程学院的实践探索（一）“双导师”的聘用校内导师由各专业负责人指定与学生自主选择相结合的方式产生一般在大一下学期初确定，原则上一名校内导师指导每届10―15名学生。校内导师一经确定，需填写校内导师情况简表，并交所在系（人文学院）审批、备案。校外导师原则上由学生所修专业或相近专业的工程技术人员担任，中级以上职称。由各系对其在工作岗位、工作业绩、工作责任心等方面进行考察，考察合格后，填写《应用型本科生校外导师情况简表》，报学生所在系备案。（二）“双导师”的工作内容1、校内导师：负责对学生进行学习指导，主要培养学生对专业的认知能力和专业知识学习。在大学期间的职责主要包括解答专业疑难问题、辅导学生进行科研、指导学生学习方法、介绍学科前沿等，在毕业离校之前负责对学生的毕业论文进行指导。2、校外导师：校外导师每年进行遴选，对工作单位变动、退休或其他原因不能继续指导学生的校外导师进行更换，并同时总结一些校外导师的指导经验，通过每年一次的校内外导师见面会上进行交流。校外导师主要负责学生的岗位实践和实习指导，学生可以利用校外导师资源在日常的教学学期，利用业余时间进行专业实践，校外导师要对其进行日常的实习指导，同时在学院组织的第三学期实习（每年6-8月份为第三学期实习期，各专业安排学生在与专业相对应的实习单位进行实习）。（三）“双导师”工作的管理与考核1、校内导师。时间要求：学院要求校内导师每周至少组织一次导师活动，时间不少于2小时。内容要求：以专业人才培养方案为指导，结合课程设置和学位标准安排活动内容，经专业负责人审核后实施。活动记录：导师活动要求填写活动记录表，内容包括活动时间、活动内容、活动形式、参加人等。2、校外导师。要求学生记录校外活动的时间和内容，经导师...