幼儿教育行业内部标准“生活—民族—科学”一体化：民族幼儿园课程开发新理念（精选）幼儿教育行业知名幼儿园“生活—民族—科学”一体化：民族幼儿园课程开发新理念简述：“生活—民族—科学”三位一体课程开发理念是指将“生活”、“民族”和“科学”三种元素贯穿于课程目标的确立、课程内容的选择、课程内容的组织和评价这几个课程开发环节的始终，由教师、园长、家长、社区代表和课程专家集体审议，精心选择生活中、民族中那些能促进孩子发展的科学知识作为课程内容的课程编制过程。学前教育应回归儿童的生活，课程编制要体现“生活性”；学前教育应走向生态，课程编制要体现“民族性”；学前教育应倚重科学理论，课程编制要体现“科学性”。生活、民族和科学既有区别又相互联系，生活是基础，民族是特色，科学是保障，三者相辅相成贯穿课程开发的始终。民族地区的幼儿园普遍存在着“对地方文化课程资源认识不足，课程开发意识薄弱，整合程度有限”等方面的问题。为了更好地发展民族地区的学前教育，传承民族文化和促进民族地区幼儿的发展，依据前人的研究成果，结合民族地区的实际，我们提出了“生活—民族—科学”一体化的民族地区幼儿园课程开发理念。“生活—民族—科学”一体化课程开发理念是指将“生活”、“民族”和“科学”三种元素贯穿于课程目标的确立、课程内容的选择、课程内容的组织和评价这几个课程开发环节的始终，由教师、园长、家长、社区代表和课程专家集体审议，精心选择生活中、民族中那些能促进孩子“理性自主能力”发展的科学知识作为课程内容的课程编制过程。“生活”一方面指民族地区人民群众的生产和生活实际，另一方面指的是幼儿的生活；“民族”是指将一些民族元素和特色的东西融入到幼儿园的课程和教学中去，体现民族特色；“科学”是指富有民族特色和乡土特色的课程开发要以一定的教育理论和课程理论作为理论基础，并以一定的科学方法作为研究手段。生活是基础，民族是特色，科学是保障，三者相辅相成、不可或缺。一、学前教育应回归儿童的生活，课程编制要体现“生活化”长期以来，人们一直有一种错误的观点，认为儿童是“缩小的成人”，儿童与成人的唯一区别在于身高和体重的不同。直到近现代人们才意识到，儿童是独立于成人的个体，有自己的尊严、权利和自己独特的生活。儿童应该享受大自然赋予的童年生活，只有这样，儿童的身心发展才有可能。因此民族地区幼儿园的课程编制要适合并反映儿童的生活。1.课程目标的生活化儿童的生活既表现为个体的生活也表现为群体的生活，正如杜威所言：“如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的没有生命力的集体。”社会的因素即社会文化。哲学人类学家兰德曼认为“人生活于其中的世界是他的文化”，人是一种文化的存在物。个体的因素即儿童自身的特点。儿童天生有好动、好奇和游戏之心，他需要在生活中通过开心的游戏、自由的奔跑和自主的探究来成长，获得身心发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”，同时“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，“促进每个幼儿富有个性地发展”。因此民族地区幼儿园在确立课程目标时应尊重和考虑幼儿的生活，让幼儿在生活中学习，利用生活进行学习，为了生活而学习。2.课程内容的生活化早在20世纪初陈鹤琴先生就提出了围绕儿童生活的、以自然和社会为中心的幼儿园课程观。他批评当时的幼儿园“都是宗法西洋成法，不是直抄福禄贝尔，就是直抄蒙台梭利，不肯自己加以变化，也不管儿童是否受纳，是否适合儿童的脾胃”，他认为课程的编制只有一个原则———在于“助人以选择或发展最有益于生活之经验，课程所包举者，不仅限于人生日常行事所需之主要事实原则与方法，亦应兼及事实或活动之本身”。美国教育家杜威在《我的教育信条》中论述教材时指出：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理...