大班建构游戏中投放“设计图”的观察与思考【主要内容】建构游戏是幼儿喜欢和热衷的游戏，大班建构游戏中投放“设计图”，对幼儿建构水平的提高有作用吗？。作者从幼儿行为本身出发，经过观察与思考，认为在幼儿群体合作建构时不建议投放，在个体游戏时适时投放，并提出根据个体需要投放，根据游戏阶段投放的原则，这样既能促进幼儿有计划建构的进行，又不会限制幼儿想象力和创造力的发展。【关键词】建构游戏设计图个体游戏适时投放阶段投放一、案例背景建构游戏是幼儿喜欢和热衷的游戏，幼儿在游戏中可以自主的摆弄、拼搭；运用平铺、垒高、围封等技能，建构出自己喜欢的物体。在大班幼儿建构活动中，幼儿已经能够根据不同主题的内容进行相应的建构游戏，但并不是所有幼儿能根据预先设定的主题进行建构游戏。部分幼儿能朝着预设的建构目标努力，部分幼儿在边建构边构想，还有部分幼儿则是搭了再说，期待最后的成果出现，存在着极大的个体差异性。在一次教研活动中，一位教师讲述了她在建构游戏中观察到的案例：有一位小男孩提出用自己设计平面图来开展建构游戏，紧接着，这组幼儿互相商量设计整体建构，制作平面设计图，他们有分工有合作，完成建构活动并与同伴分享建构成果。于是，这位老师认为让孩子在搭建之前设计好平面图，即“设计图”，能让幼儿更有目的地去搭建，从而助推幼儿的建构水平。可是，她提出的这个助推“好方法”引起了其他老师的激烈讨论，大家有以下三种意见：观点一：质疑教师A：“设计图”的出现真的能助推幼儿建构水平的发展吗？孩子会按照“设计图”搭建吗？如果孩子不按照设计图搭建，老师一定要求他遵循吗？观点二：反对教师b:投放“设计图”后，反而会限制幼儿建构过程中的想象力和创造力，从而可能阻碍幼儿建构水平的发展。观点三：支持教师c：在建构游戏中投放“设计图”能促使幼儿有计划、有目的地开展建构游戏，促进幼儿建构水平的提高，我认为是好的。教研组决定进行一次建构游戏的观察与研讨，老师们带着“设计图对幼儿建构1水平的提高有作用吗？”的问题，开始了大班建构游戏的观察和思考。我们选择了大班的建构游戏《美丽的城市》，对投放“设计图”后幼儿游戏行为进行了多次的观察与解读。二、观察与分析故事一：算了，还是不用牛奶罐了！建构游戏中，文文认真地看着自己的设计图，仔细看着设计图中积木的类型，设计图中他对积木的形状、数量进行了统计，并以图形配合数字的形式记录在设计图上。开始建构了，先是主体部分他按照自己设计图上的要求选用了长方体和圆柱体进行建构。文文拿着圆柱形积木比对着设计图，笃定的拿起圆柱体两只手对照着设计图（图一）估算着柱子之间的距离将它们分别放在两边，圆柱中间预留出一段距离，并看着设计图微微的调整了一下两根圆柱的位置，接着他一边看着地上的设计图一边似乎很熟练的选择了长方体积木依次排列紧紧靠在一起，左侧的墙体大功告成。文文看着设计图轻轻调整了下右边的圆柱熟练地依次摆放长方体积木，很快右边的墙体也完成了。此时一直认真在一旁协助的同伴铭铭过来加入到了建构游戏，根据设计图现在要搭建第二层了，他小心的将一块较长的长方体积木横在建构好的柱子上，随后他们一起相互合作，一边看着图纸一边你一块我一块的耐心的完成了主体建筑的搭建。“我们再用些那个材料吧？”文文指着牛奶罐说，随后铭铭按照文文的想法拿起了材料区里的牛奶罐，他敲击了几次牛奶罐，牛奶罐发出了清脆的撞击声，听着声音似乎很满足的样子，接着跪在地上看了一眼搭建好的高楼，慢慢地将两个牛奶罐推进一层建筑的门洞处，仔细看看——位置刚刚好，接着再想想——还是再用手调整了一下，此时文文的出现似乎打断铭铭继续调整的想法。两人在协调下面的搭建活动时，边上小朋友碰倒了他们的建筑物，他们两相互看看并没有流露出很生气的表情，而是很自然的拿起地上的建构材料又一次按照设计图搭建起来，这一次他们动作更熟练、位置更精准，铭铭来来回回的取材料不亦乐乎。2（图一）文文的设计图（图二）铭铭在探索牛奶罐“哎呀！我设计图上的材料和数量是不能改的！”文文经过短暂的思考，果断的放弃了牛奶罐的...