应用型人才培养模式的哲学思考摘要：应用型人才培养模式构建主要采用两种思路，分别为“顺推法”和“逆推法”。“顺推法”模式遵循的是学科逻辑，按照应用型人才培养的目标要求，重组或重构现有学科理论知识，创建课程体系，培养符合经济社会发展需要的人才。弊端在于忽视了对社会需求的分析。“逆推法”模式基于应用逻辑，从社会需要的角度出发设计课程体系，培养应用型人才。但这种模式，容易落入“为应用而应用”的俗套。唯有将两者结合起来，才能实现知识传授与社会需求的统一，进而实现应用型人才培养的目标。关键词：应用型人才培养，课程体系，学科逻辑，应用逻辑一、引论一般来说，所谓人才培养模式，是指培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式[1]。构成人才培养模式的要素主要包括：人才培养的理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式及教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等。无论是应用型人才的培养还是学术型人才的造就，抑或是不同人才培养模式的创新，都是基于人才培养模式构成要素的变化、重组或革新。所以，现有的以应用型人才培养模式构建为主题的研究成果，也基本上是对前述几种构成要素进行的深化、延展或创新。现阶段，如何培养应用型人才成为中国高等教育领域的研究热点。笔者以“中国知网”为数据库，主题为“应用型人才培养”，经过检索发现，近几年关于应用型人才培养的文献数量每年都有万余篇，并且呈递增的趋势。具体分布情况如表1所示（数据统计时间为2016年5月）。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---缘于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”目标的提出，由教育部推动的应用技术大学联盟的成立，以及2014年国务院常务会议关于“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的部署等，对于应用型人才培养模式构建的研究成果，粗略统计下来，主要表现为高校尤其是地方高校的分类与定位、应用型人才的内涵分析及规格厘定，还有支撑和保障应用型人才培养的课程体系、教学体系和人才体系建设等内容。单就应用型人才培养的构建模式而言，现有的研究成果大体上采用了两种不同的思路，即“顺推法”和“逆推法”。因此，本文通过对现有关于应用型人才培养模式构建成果的梳理，从宏观层面分析两种不同模式构建方法背后的逻辑支撑，反思其教育哲学，进而揭示两种教育哲学的适用限度，期待为当下应用型人才培养模式的构建提供智识化的贡献。二、“顺推法”：基于学科逻辑的构建在应用型人才培养模式的构建上，无论是为迎合转型发展而做出的“被动选择”抑或是以课程改革为切入点的“主动出击”，所遵循的构建路线基本上是一致的，即“根据社会对人才的需要，结合自己学校的学科专业特点，初步确定人才培养目标，之后协调学科专业，同时整合课程以形成课程体系，重新设计教学过程，改革教学管理制度以支持上述变化。”[2]在笔者看来，这种应用型人才培养模式的构建路径为“顺推法”，也就是按照应用型人才培养的目标要求，重组或重构现有的学科理论知识，创建课程体系，培养符合经济社会发展需要的人才。透过这一构建思路，我们发现：“顺推法”主张人才培养的特色在于课程的特色。课程特色既包含宏观层面课程体系的特色，也囊括了微观层面单个课程的特色，而特色课程内容的选取和特色课程体系的形成又取决于学科发展的水平和行业人才的需求。显然，“顺推法”更加看重前者。因此，学科逻辑主导着“顺推法”的发展路向。以学科逻辑为主线梳理服务于应用型人才培养的课程教学的知识体系，是“顺推法”的应有之意。学科虽然是一个历史范畴，其内涵也日趋丰富繁杂，但是，“它的内容通常是科学上已有定论的、比较稳定的、重要的基础知识、基本理论、基本事实和公认的科学概念、科学定理、科学公理、科学原理和科学原则等。”[3]由于每一个学科都...