教育改进学的创建与中国探索知识基础与学科框架摘要：教育改进学源于20世纪90年代工业和公共卫生领域的改进科学，进入21世纪以后开始快速发展，为解决教育改进问题提供了新的科学范式。这一新兴学科的构建和中国探索，需要首先确立其学科基础与框架，进行深入系统和本土化的阐发。本文试图厘清教育改进学在中国及西方的学科基础和范式历史，论证其基本概念与原理。同时，本文从知识论的角度，根据企业改进学者戴明所提出的专业学科范畴，系统探讨了教育改进学的知识体系和学科架构，并就把握系统、理解变异、建构知识、洞察人性在教育领域进行全新解读和应用。在教育改进学者布里克提出的基本原则基础上，结合中国教育改进的实践，本文提出教育改进实践活动的六大核心原则，包括具体化改进工作、关注表现变量、甄别和消除系统自身问题、注重运用科学探究手段以及建设专业改进共同体等等，从而实现教育改进的根本目的及可持续性。关键词：改进科学，教育改进，教育改进学，认识论，范式，科学方法，学科框架，改进力进入21世纪之后不久，改进科学就被正式引入教育领域，为广大教育决策者、实施者、管理者、教师、教育研究人员、社区乃至家长，提供了改进教育实践的新视角。因此，探讨教育改进学的知识基础与学科框架，是进一步创建教育改进学及其学科体系的首要工作。一、教育改进学的科学蕴意及演化教育改进科学是改进科学和教育科学的交叉学科，创立及发展的过程有其特殊之处。为了更好地理解教育改进学这门学科，有必要解读其“科学”蕴意，并追溯其发展历史。（一）改进的“科学”蕴意当我们讨论教育改进学的时候，“科学”是个回避不了的概念。在古代中国，科学一词相当于“格致之学”。①《礼记·大学》认为“致知在格物，格物而后知至。”即接触事物后才可获得知识。在西方，英语“科学（Science）”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一词起源于拉丁语“Scientia”，释义为知识。在古代，科学没有独立的地位，属于哲学的产物，被称为自然哲学。1959年，著名的数学家、计算机科学家和教育家约翰·凯梅尼（JohnGeorgeKemeny）在其《哲学家看科学》一书中将科学定义为“记录事实并形成理论，从而解释和预测结果”②。统计学家杰瑞·朗磊（GeraldJ.Langley）和罗勒德·莫恩（RonaldD.Moen）等人将科学理解为是获取物理世界的知识系统，能够基于“一种可观察到的现象，用科学的方法检验其信度”③。现代语境下，科学强调预测结果的具体性和可证伪性，这有别于思辨的哲学。现代科学一般划分为三大分支，形式科学、自然科学和社会科学。英国教育学家保罗·赫斯特（PaulH.Hirst）在《知识与课程》一书中揭示了科学的四个显著特征：一是涉及某些特殊的“核心概念”；二是这些概念以非常复杂的方式表示经验，可能形成“理解经验的互联群体”；三是科学的“表达或陈述”在某种程度上是可以检验经验的；四是用于探索经验和测试表述它们的“技术和技能”。④因此，将教育改进学作为一门科学理解的话，“改进”及其相关术语可视为该学科的核心概念群。理解改进学知识体系的相关群体应当形成一个有共同话语和经验的学术社群。教育改进学有相应的测试工具来检验改进的发生，即以科学的方法论为依据。最后，这门新学科也可进行科学研究、试验乃至测试。（二）科学与科学范式美国著名科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中认为科学就是解惑。⑤但解惑并非毫无规则可言：“研究建立在过去的一项或多项科学成果之上。在某些特定的科学群体看来，这些成果在某段时期被视为进一步实践的基础”⑥。库恩认为常规科学是一个特定科学群体的研究实践；研究实践以某个或多个特定的科学成就为基础；这些科学成就是开拓性的同时又足够开放，存在后续研究的可能性，逐步形成这个科学群体的范式。⑦在一个范式最初出现的时候，其应用范围和精确程度都是极其有限的，但这也为后续的研究和完善留下了足够的空间。教育改进学是一门正在兴起的新学科，也可以视为是正在发展中的研究范式。该范式针对具体的教育问题场景，以交叉学科的优势来提供新...