户县第六中学“1331”有效课堂教学模式说课案第【】页总【】页课题杨修之死审核人日期11-16说课人赵健康课型新授节次1步骤环节具体内容5维说教材1、教学内容《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”2、教材简析（背景）第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。3、教材编写思路、特点这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。本文运用插叙的写作顺序，引导学生理清思路，复述情节。4、教学目标理清文章脉络，能够简要概括事件要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法探究杨修死因，情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴。5、教学重难点本节课的重点确立为：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。4向说学情1、分析学生状况对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。2、激发学生的何种兴趣激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。3、培养学生的何种能力培养学生品读古典文化精粹的能力，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力4、适宜的学习方法设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。7步说教法1、说导引由《三国演义》开篇词（歌曲《滚滚长江东逝水》）导入，进入情境。2、说主讲问题的设计复述情节，探讨杨修的死因，概括曹操、杨修的人物形象。希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。3、说小组互动的讨论对修的恃才放旷及曹操的反应的讨论，要抓住课文关键词语，从而更好的分析两人的性格。4、说小组互动的质疑对曹操死因的探究，学生各抒己见，促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。引导学生全面分析事物。5、说本节课小结在谈为人处事启示的基础上，从情感价值世界观方面自然地加以小节，正确引导学生。6、说板书设计围绕矛盾冲突，重点突现人物性格。7、说亮点初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。给人以很多的启迪和感悟，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。2路说程序1、设计思路在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。2、程序安排情境导入——初读课文（把握情节）——再读课文（探讨死因）——研读课文（概括形象）——拓展迁移——作业布置补充意见（改进的建议）对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足，在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。应适当补充历史上杨修的情况。板书设计：杨修之死罗贯中杨修-----矛盾冲突-------曹操（恃...