高等教育师资国际化问题阐述高等教育师资国际化问题阐述预读:摘要:一、高等教育师资国际化:境外的经验传统的观点认为,所谓师资国际化,主要是指教师队伍结构的国际化,也就是吸引高等教育机构外籍教师、国际知名学者以及留学人员来校任教,提高教师队伍中具有国际化学习与研究背景的教师比例.然而,随着师资国际化的不断发展,人们对于师资国际化的理解已经从原本的狭义地注重外在结构的变化发展到更为实质性的阶段,认为师资国际化实质上就是“各国高校教师通过不断交流与合作,在思想、理论、方法等方面相互学习和吸收,并形成适合本国国情的高校师资管理运作机制的过程”,［3］重要的在于通过广泛的交流与合作,提升教师的国际视野和意识、促进“教师知识结构的综合化”和“学术水平的高端化”,提升教师的“教学能力、科学研究能力和创新能力”,［4］从而适应高等教育国际化发展的要求.因此,师资国际化的内涵不仅包括人员的国际流动和多样化构成,也包括跨国界的教学与科研的交流与合作;还包括师资管理机制上的吸收和借鉴,以及国际性的教师培训体系的建立.在师资国际化的实践中,世界各国都在吸引国际优秀人才、加强教师的国际培养、推进师资管理体制改革,以及鼓励教师的国际性学术交流与合作等方面做出了重要的努力.首先,在吸引国际优秀师资方面,各国(地区)高等教育机构主要通过广泛招聘境外优秀师资和吸引世界各地的访问学者,来提升师资国际化的水平.比如在哈佛大学,具有国外留学背景的教师比例高达34．9%,某些专业甚至超过了50%;［5］牛津大学外籍教师比例高达40%,来自世界100多个国家和地区;日本东京大学每年利用教学经费的1/3面向全世界聘请一流教师;香港各大学的外籍教师已超过40%,香港科技大学35%的教师来自35个国家的顶尖大学.［6］此外,很多世界一流大学每年都要接受数以千计的访问学者,并设立各种专门的国际学者资助机构和资助项目,资助世界范围内的学者开展国际学术访问与交流.比如,仅2009年,哈佛大学接收的国外访问学者便多达3906名.［7］在我国,高校师资队伍的国际化不仅是高水平大学的重要战略,也成为普通高等教育机构的重要发展路径.一方面,通过中央、教育部、各地和各校的人才计划、工程或项目,如“春晖计划”、“千人计划”、“高层次创造型人才计划”、“长江学者讲座教授”、“海外名师计划”、“新世纪优秀人才计划”、“111引智计划”等平台积极聚集海内外的优秀师资力量;另一方面,则通过国家、地区和学校层面的合作吸引国内外的访学者和讲学者,累积优质的国际化师资资源.其次,在教师的国际化培养和培训方面,则主要通过各种项目、基金或学术假期,为教师提供出国学习、进修和访问的各种在职培训与发展的机会.比如,2009年,日本东京大学派往世界各地访问的教师总人次达8997;仅2011年,哈佛大学就安排教师利用夏季学期前往18个不同国家开展28个科研项目;香港大学设立“教学交流研究项目”(TeachingExchangeFellowshipScheme),资助教师赴国外学习先进的教学和课程设计方法.［8］在中国大陆,我们也通过国家留学基金项目以及地区和高校层面的各类项目向世界各地派遣师资进行学习、进修和访问.再次,推进师资管理体制改革,也是各国师资管理国际化的重要方面.一些能够构建自由宽松的学术气氛、鼓励学术创新、确保良性流动、保障教师归属感的较为先进、合理、科学和人性化的师资管理制度,如公开招聘制度、资格认证制度、契约制度、专家评估制度、同行评议制度、非升即走的晋升制度、终身教职制度、社会实践制度、校本管理制度、中青年学者的扶持和资助制度、完善的师资服务制度、优厚的教师福利与保障制度等,已经在世界各国的高等教育机构中相互学习和借鉴.特别在我国,近年来高等教育领域人事管理理念、管理制度、方式和评价激励方式的改革,正是在寻求师资管理运作的国际化过程中对国外先进办学经验的学习和借鉴.除此以外,各国的高等教育机构也通过鼓励教师进行实质性的国际学术交流以及教学和科研方面的全面合作,深化师资国际化的内涵.联合国教科文组织在1995年《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:国际合作是世界学术界的共同目标.因为只有通过世界范围内多样化的教...