幼儿园骨干教师教育反思的调查分析-幼教论文幼儿园骨干教师教育反思的调查分析黄美蓉（无锡城市职业技术学院学前教育系，江苏无锡214000）摘要：反思是幼儿教师专业成长的基础，是提高幼儿教师专业能力的重要途径，了解幼儿园教师反思状况是培养其反思能力的前提。本研究以幼儿园教师队伍中具有代表性的骨干教师为研究对象，通过对无锡地区175名幼儿园骨干教师反思状况的问卷调查，分析和找出在教育反思的意识、归因、方法、内容、契机把握等方面存在的问题，提出相应的教育建议。关键词：幼儿园；骨干教师；教育反思；调查分析中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）43-0070-05作者简介：黄美蓉（1968-），女（汉族），江苏无锡人，副教授，硕士，研究方向：为教学心理与学校管理。一、研究缘起所谓教育反思，是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作主动性和积极性的要求，也是工作责任感、使命感的表现，更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的精神，成为幼儿教师专业素质结构的有机组成部分，是幼儿教师专业培养的必然要求。2012年，江苏省启动新一轮农村幼儿园骨干教师培训，我校承担无锡地区农村幼儿园骨干教师的培训任务。在与骨干教师就专业提升的大量访谈中，我们捕捉到培养学员反思意识与能力的重要。正如有的教师所说“保教工作是一门不断反思的工作，只有从中不断总结提升，才能使自己的保教经验与能力日趋科学与智慧”、“通过反思，可以看清问题，提高保教水平，同时发现自己的不足，更加要求自己虚心学习”、“通过反思，困扰许久的一些问题得以解决，如学会如何组织一日活动，如何科学创设环境”等。正是基于以上的反馈及感受到骨干教师强烈的反思需求，促成我们对“幼儿园骨干教师教育反思”的研究兴趣，并产生以下调查。二、研究方法对参与此次培训的无锡地区187位幼儿园骨干教师发放调查问卷表（骨干教师的特征是教龄在5年以上，业务成绩突出，经园长和学区督导人员推荐产生），共回收有效问卷175份。问卷题目先经过文献资料和初步访谈，筛选出幼儿教师“对教育反思的认识、自我反思水平评估、影响教育反思因素、反思方法与契机评价”等方面的调查内容，在此基础上经过开放式问卷调查最终确定调查问题的封闭选项，就此设计调查的七个问题，并最终进行百分制统计和等级评分统计，得到以下结果。三、研究结果1.对教育反思含义的理解。本次调查提供四个选项，选择其中一个最贴近与符合自己对教育反思含义理解的选项，统计结果如表1所示。表1的数据表明，骨干教师普遍认同第四种的观点。虽然国内外专家对教育反思有过许多专门论述，但从调查中可以发现，一线工作者对教育反思也有自己的理解，尤其结合访谈可以了解到他们一般会从以下角度加以理解。（1）从方法来看，教育反思被看作一种工作上的不断反省。他们认为“开展教育教学活动后就应该进行反省，从中总结经验教训，以便更好地调整后继工作”，因而这种活动应是一种“常规性活动”。（2）从功能来看，教育反思能够提升教学质量，提高教师素质。“反思可以找出幼教工作中的不足，为后继工作提供帮助”、“反思可以不断修正教育教学工作，总结经验与教训，少走弯路”。这种认识基于“教育反思是一种总结不足，以便提高”的观点而产生。（3）从过程来看，教育反思是”发现问题、更新观念、调整行为、实现自我超越”。他们认识到教育反思本质上是教师主动反省的过程，是教师在自我发展过程中主动性、自觉性和能动性的集中体现。表1的数据表明，半数骨干教师（51.5%）持第4种观点，从过程角度来表述对“教育反思”的理解，而近四成的骨干教师持第1、第2种观点，从方法与功能角度来阐释。虽然幼儿园骨干教师从不同角度与层次理解教育反思的含义也属正常，但有些骨干教师思想意识上过分强调教育反思是“教育工作的总结”，没有认识到它是“发现问题，主动寻求解决方案的过程”。教育反思不完全等同于教育总结。教育总结强调的是经验积累，用已有经验解决面临的问题。他们会固守总结出来的经验教训，机械地按原则行事，在思想上缺乏开放性，不...