主备人：陈燚熠学校：淮阴师院附小年级：五年级下册（苏教版教材）课题：23.大江保卫战教学目标：1．学会本课生字，理解生字组成的词语，能联系上下文理解词语；2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络，概括课文主要内容；3．学会点面结合，虚实相间的写作手法；4．通过字词品味，感悟人民子弟兵团结抗洪，舍生忘死的精神。制定依据：教材分析：《大江保卫战》是国标苏教版语文第十册第六单元中的第三课，是一篇洋溢着时代气息的通讯报道。着重描述1998年夏天人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面，铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。由于灾情离学生生活相对较远，学生缺乏生活体验，因此，利用网络资源，通过音像引导学生感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神就显得尤为重要。本文是一篇情理交融的好教材，人民子弟兵的爱国情、在生死攸关的时刻人民子弟兵舍生忘死、勇往直前的崇高精神流淌在字里行间，是一篇不可多得的对学生进行语言品味、人格影响、情感熏陶的好文章。但是由于灾情离学生生活相对较远，学生没有这种情感体验，如果只用一般的教学手段，就难以引起学生情感共鸣。那么，如何实现学生与文本之间的对话，引起学生强烈的道德震撼呢？针对本文特点和学生实际，我在教材把握上作了如下设想：苏教版第十册教材七个单元中对写人类课文，可以整理出以下三种类结构课型：第一类：名人励志篇。包括《海伦·凯勒》、《郑和远航》、《司马迁发愤写<史记>》。这类文章以名人为主线，以一人一事或一人多事来选取典型的实例，反映出人物顽强的品质和奋斗的精神。学生走进文本，接触名人，感受到名人的精神品质，思想上受到一次次熏陶，体现了语文学科具有的提升学生人文素养的价值，用作品中人物的健康心灵影响自己的个性、品味，塑造健全的人格。我们采取的策略是学生预习阶段查找资料、了解名人杰出的贡献，再赏析人物典型事例，最后复习总结学习作者的写作特色。第二类：名人生活篇。包括《爱因斯坦和小女孩》、《彭德怀和他的大黑骡子》让学生对名人怀着敬仰之情，那组合的这类课文就拉近了学生与名人之间的距离，文本的写作也更注重于对人物细节的描述。因此，在总结前类课文基本学法的基础上，加强对人物细节表现手法的学习和运用。我们采取的策略是学生预习阶段查找资料、了解名人杰出的贡献，再赏析人物典型事例，最后复习总结学习作者的写作特色。重点进行方法的迁移。第三类：群体形象篇。《大江保卫战》及补充篇《谁是最可爱的人》。此类课文主要通过对群形象的刻画，表现出人物甘于牺牲、英勇无畏的精神。《大江保卫战》，写了人民子弟兵的群体形象，它与前两类课文既有联系，客观上又是存在着区别的。联系：从情感目标的培养来说，无论是表现群体还是个体，文本都是通过描写人物的特点来反映人物内在品质，突显主人公的人格魅力。因此，借助于文本的学习，让学生感受到这一点是这三类写人类课文的共同目标。《大江保卫战》同样需要走进文本，透过语言文字感受人民子弟兵的精神品质。区别：从写作的手法上来说，作为一篇通讯报道，《大江保卫战》通过多个场面的描写，群体与个体的结合，采用多种手法相结合，在刻画保大堤的场面时，运用了点面结合，以点带面的写法；在写救群众的场面时，又是将虚实相间的写法及排比、比喻、借代修辞巧妙结合，使得本文的价值在另一个维度上有所体现。这是前两类课文无法教给学生的写作特色。因此，教师应该抓住这个契机，在前面重点指导细节描写的基础上教给学生更多写人的方法。学情分析：五年级学生在学习写人类课文的学习方法和基础已经形成了较大的差异，有的学生对该类课文有着浓厚的兴趣，基础扎实，有自己在实践中摸索出来的一套方法。对人物的品质体悟有着较强的语感，对学习也充满着信心。这类学生在本年级还是占了三分之一的比重，而有些同学由于基础不够扎实，学习方法不够恰当，相对自己缺乏信心，尤其当他情绪波动或成绩不进步时更容易对自己缺乏信心。这些学生占大部分。而有些学生由于基础差，或者经过努力，对他的现状也没有发...