如何在数学课堂教学中设置悬念中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1008-925X(2011)06-0083-01教师如能依据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，在课堂教学中，精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，从而引发探索欲望，促使学生积极主动地参与学习，就会收到事半功倍教学效果。下面结合教学实践，谈谈我在小学数学课堂教学中设置悬念的例子。1适时激疑，让学生在疑问中诱发思考教师如能适时激疑，让学生心理上感到困惑，产生认知冲突，学生因而拨动思维之弦，引发探索的兴趣，课堂气氛将变得极为活跃。在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们充分研讨，各抒己见：有的说因为石子有长度；有的说因为有宽度；还有的说因为石子有厚度、有面积等。正当学生为石子到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这一现象。这样的“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。2精心设问，吸引学生的注意力，唤起求知欲望一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，调动学生学习的积极性。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问:“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧。通过这样的精心设问，学生找到的结论在理解、记忆上都非常深刻。3设计错误练习，引导学生找岀致误原因，克服思维定势教学时，我有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，从而让学生突破知识的难点,获得新知。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：45-45-3o许多学生的计算步骤如下：45—45*3=0宁3=0。造成计算错误的原因是因为强信息“45—45”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：45-454-3=45-15=30o出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生充分讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课:“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣,培养学习的主动性。4利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，引发兴趣，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，我出示两组题：（1）1.8^0.75,12=0.12；(2)54-3,15.6=21。先让学生独立试：＜）学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这时，我出示课题，然后引导学生观察、比较、分析、总结及阅读课本，学生很快就理解、掌握了这部分知识。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。5有目的、多角度、多层演变问题，培养学生思维灵活性教师对典型的问题进行教学时，有目的、多角度、多层次的演变问题，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性...