语文〃以学定教〃的课堂应对策略语文〃以学定教〃的课堂应对策略浙江缙云县实验小学(321400)徐武军［摘要］课堂是动态生成的，课堂也是有章可循的。教师若遵循学情，在学生认知出错时，在学生成功岀彩时,在学生学而不达时，在学生产生异议时，在学生岀现〃意外〃时都能巧妙应对，就能提升课堂教学效率。［关键词］动态课堂以学定教学情［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)07-044新课改以来，〃生本课堂〃逐渐深入人心，它体现了〃以学定教〃的教学理念,善待了学生差异。课堂教学是一个动态生成的过程，它呈现生成性、开放性以及多变性。因而，〃以学定教〃的动态课堂对教师提出了更高的要求，教师必须在深刻理解〃以学生的发展为本〃的基础上，进行教学目标的有效设计与实施，并在复杂多变的动态教学中依据学情,运用自身的智慧，灵活地调控课堂，提升课堂教学沁笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情一般可分五种情形：一是出错，二是出彩；三是不到位；四是产生争议或疑问；五是出现〃意外〃。如果我们都能依据学情，巧妙应对，走能取得良好的效果。一、认知出错时——耐心纠正，反诘归谬，及时巩固在学生初读课文后的检查交流中,经常会出现学生生字读不正确的情况z此时教师不宜单纯机械地否定、纠正了事，而应延迟评价,依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字、说话等方面。【案例1】苏教版六年级《孙悟空三打白骨精》在《孙悟空三打白骨精》的教学中z教师问学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生：〃是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事?“当学生说是做坏事时,教师又追问：〃那么，她如果越不泄气，就越怎么样？”学生说：〃那坏事就越干越多了,对人们的危害也就越大了！〃教师随即反诘：〃如果像你刚才所说，那么，你是佩服她坏事干得多，危害大了?"教师和全班学生都发出了笑声，在笑声中，学生也明白了自己的认识是错误的。小学生由于认知水平的限制，不可能全面地认识事物，产生一些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定”而是顺水推舟，通过反诘归谬，让学生明白自己的错误。案例中的教师这样的应对、调控策略，既保护了学生的自尊，又达到了教学的目的，可谓一举两得。二成功岀彩时——典型引路，及时推广，强化提升如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领，那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享”化个别的成功为集体的成功。这是一个很好的生成资源。【案例2】人教版三年级《月球之谜》我根据学生朗读的停顿,把这些〃谜〃分成了两部分z前一部分是讲看到的现象或事实，后一部分是提岀的问题，并让学生同桌间进行练读，一个读现象部分,f读提出的问题。接着进入展示阶段，第一组学生读得不够好，在我的情境引导下再读，进步仍不明显；第二组学生读得还好，经我再一点拨,第二次读得非常到位。于是，我觉得火候已到，就及时引导：〃同学们,让我们学着他们的样子读一读!第一遍我们（师生）合作读”我读现象部分”你们读提问部分”注意语气、语速。读后，同桌合作再读一次。“的确,学习从某种意义上来说就是模仿”学习从模仿开始。同样，这样的推广也可以运用于写字、识字、说话等方面。学习别人成功的经验，照着样子做，照着样子学，就能让学生在推广中获得成功的经验，提升学习的效果。三、学而不达时——发挥主导”正确引领”用心呵护新课程强调学生在教学中的主体地位，但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差，或是有悖于文本正确价值取向的理解，教师就当〃该出手时就出手〃，给学生以有效、正确的地弓I领。【案例3】人教版二年级《丑小鸭》《丑小鸭》的教学已临近尾声。突然,—个学生漫不经心地说道：〃我认为，丑小鸭没什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！〃全班一片寂然。一会儿，只见语文教师面带微笑、不紧不慢地对全班学生说道：哪位同学说得完全正确。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是,真的是这样吗？假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难，假如丑小鸭...