浅议高职院校环境专业中化学教学【摘要】化学是高职院校环境专业中一门非常重要的基础课程。近年来，高职院校学生的化学基础普遍较低且参差不齐，而教学起点较高，学生的化学基础无法与所学内容衔接，并且在教学方法、教学手段等方面也存在许多不适应。笔者在多年的教学基础上，充分调查，深入分析，提出了几种有效地教学策略，并进行了教学实践，取得了较好的教学效果。【关键词】高职院校化学教学方法【】G642【文献标识码】A【】1674-4810(2013)01-0090-02职业学校的教育以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。一般高等职业院校中的环境专业是针对成绩不太好的普通高中毕业生，且文理兼收。化学是该专业的专业基础课，内容深、知识多，而教化学的教师一般是专业老师，他们的知识渊博,总想把有关的知识都灌输给学生。在这种情况下，学生认为化学很难学，久而久之会对学习失去兴趣，也就失去了职业教育的目的。笔者根据多年的教学经验，针对职业院校学生的特点，总结了以下几种教学方法，效果较好。一真诚地爱护学困生，使他们树立自信心高职院校的学生基础普遍较差，化学教学的起点又较高，所以有一大部分学生对学习化学没有信心。而学生的行为在很大程度上受感情和情绪的影响，因此教师要善于发现并肯定学生的长处，有策略地指出其短处，使学困生在人格上受到尊重由此转变为对教师的信任，并自觉地和教师配合完成学习。教学中采取了一些措施，例如在批改作业时，不使用“差”“重做”等语言，改用“错在哪里，想一想”等建议、鼓励用语；事先有所暗示，再鼓励他们到黑板前练习，使学困生在全班同学面前顺利完成解题。二革新“以传授知识为中心”的教学目的观为“传授知识与培养能力并重”的新教学目的观在“以传授知识为目的”的理念下，许多教师形成了“讲得越多越好、越细越好”的观念，在课堂教学过程中，无论是制订教学目标、设计教学计划与方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力观念和创新精神的培养。无论哪门课程的教学，必从知识的源头讲起，而且其间一点也不能漏掉，否则就感到“不够系统、不够完善”，这种方法易使“知识的洪流麻木了他们的头脑”。因此必须革新“以传授知识为中心”的教学目的观为“传授知识与培养能力并重”的新教学目的观。真正使我们的教育对象，从过去“以学会为中心”的应试教育状态转变到'‘以会学为中心”的素质教育状态上来。传统教育的目标是让学生“学会”已有的知识，而“会学”则强调学生自行获取和应用新知识，并能够更新知识。要实现“以会学为中心”的法学教育，必须利用新的教学模式和方法，推动学生个性的充分运转，以达到人人自我确定，并且充分发挥其创造力的目的。三实施分层教学，做到因材施教由于基础水平的差异，学生的化学学习能力也不尽相同，在教学中可采用分层教学法。根据入学后的摸底考试成绩，打破专业界限，将学生分成I、II、III三个层次，实行教学目标分层、分层施教、分层辅导、分层评价，有目的、有计划、有针对性地进行教育。例如在学习缓冲溶液一节时,对III班的要求是：理解缓冲溶液的定义，了解缓冲作用原理，能够举例说明缓冲溶液的应用；对II班的要求是：理解缓冲溶液的定义，掌握缓冲作用原理，对给定的缓冲溶液能够说明为什么具有缓冲作用对I班的要求是：理解缓冲溶液的定义，掌握缓冲作用原理，会进行缓冲溶液的有关计算，能够根据需要确定所需缓冲的浓度或体积。对I班的学生，可让学生根据演示实验给出缓冲溶液的定义，并引导学生试着利用平衡移动原理分析缓冲作用原理；而II、III班学生可引导学生根据演示实验观察到的现象给出缓冲溶液的定义，并由老师讲解缓冲作用原理，然后另举一例让学生练习分析。对不同层次的学生，辅导的次数不同，针对学生反馈，灵活把握。辅导的方式不同，对于普遍存在的问题，采用集体辅导的方式，个别问题则利用课余时间进行个别辅导实施分层教学有利于教师组织教学，有利于教师辅导，有利于根据学生的信息反馈及时调整授课进度，改进教学方法。可以解决学生化学基础差、能...