网络教育精品课程建设的基本概念探讨摘要:对网络教育精品课程建设的五个基本的概念——网络教育精品课程、网络课程、网络学习资源、信息技术与教育技术进行研讨，试图从现代远程教育学原理的角度，对这五个基本的概念含义和基本特征进行分析，以便能够掌握这些概念的实质与意义，并把握这些概念在精品课程建设中的运用。关键词:网络教育精品课程，网络课程，网络学习资源，信息技术与教育技术，概念，特征中图分类号:G40-057，【文献标识码】A，【文章编号】1009-458x(2011)11-0057-05在网络教育精品课程建设中，掌握基本概念具有重要的意义。基本概念是网络教育精品课程建设的基础与前提。一方面，对网络教育精品课程建设基本概念的界定，是对网络教育精品课程建设有别于普通高等学校本科、高职高专等其他精品课程建设的特殊性的界定，也是对网络教育精品课程建设的特定研究领域的确认。另一方面，如果我们不能准确把握概念的内涵和外延，则极易造成相近、相似概念的混淆，也无法运用正确的概念进行判断、推理与论证。网络教育精品课程建设中有许多重要的基本概念，其中网络教育精品课程、网络课程、网络学习资源、信息技术与教育技术是反映该课程建设的最基本、最核心的概念。本文根据教育部的《意见》、《通知》等文件精神与要求，在诸多专家学者的研究成果基础上对若干基本概念进行梳理与探讨，为进一步推动网络教育精品课程建设研究与应用工作提供一点有益的参考。一、网络教育精品课程的概念(一)网络教育精品课程的基本内涵什么是网络教育精品课程?根据教育部关于开展精品课程建设的相关文件的界定，网络教育精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范课程”。这是对网络教育精品课程内涵的高度概括。但是这种对精品课程含义的解释具有高度的凝练性和简约性。何谓“一流”?“示范”什么?与普通高等学校本科和高职高专精品课程的要求有何不同?再加上人们对于这个词组的两个关键性词根“课程”和“精品”有不同的认识，迄今并未对网络教育精品课程概念形成共识。我们认为，网络教育精品课程概念内涵可以从以下四个不同层面来认识与定位。一是，从课程定位方面来认识网络教育精品课程。网络教育精品课程要结合学校自身的定位、特色和学科优势，以应用型人才为培养目标，根据成人业余学习的特点，正确处理教学内容的实用性与知识体系的系统性的关系，正确处理理论基础知识、学科前沿知识和实践应用知识结合的关系，探索网络教育的特点和规律。适合于在职从业人员业余学习和终身学习。二是，从课程内容与要求方面来认识网络教育精品课程。网络教育精品课程要科学规划，以精品课程建设带动其他课程建设，加强精品课程的教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队等建设，改革课程体系和教学内容，注重使用先进的教学方法和手段，开发立体化教材的改革和数字化学习资源，提供优质的数字化学习支持服务，建立切实有效的激励和评价机制等。三是，从课程特征方面来认识网络教育精品课程。网络教育精品课程针对学生业余远程学习的特点，特别强调教学过程组织、支持服务和学习效果。课程特色重点关注该课程是否体现了网络教育的特点，并通过精心设计、精心组织教学而使教学取得切实的效果。四是，从课程评审指标方面来认识网络教育精品课程。网络教育精品课程与普通高等学校本科、高职高专精品课程评审指标也具有较多的差异。网络教育精品课程不仅要贯彻国家精品课程建设的标准，特别还要关注“学习资源”、“教学过程”和“学习支持服务”等评审指标，以适合网络教育教学特点。(二)网络教育精品课程的主要特征网络教育精品课程是国家精品课程的一种类型，分为国家级、省级和校级等三级层次，分别由教育部、省级教育管理部门和学校部门组织评审和确定。网络教育精品课程与普通高等学校本科、高职高专精品课程相比较，除具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点外，还具有自己的特点和特色的精品课程体系。主要是：第一，注重多种媒体教学资源的建设。普通高等学校...