研读文本内涵塑造生本灵性李爱华[摘要]小学语文说话训练设计时，教师要从不同方位开展斟酌。整合文本资源，为学生布设说话训练任务，可以为学生供给更多阅读和说话的机遇，自主阅读交流、看图说话交流，都是重要选项;解读文本内涵时，教师为学生创设说话情境，让学生积极参与阅读辩论、经典鉴赏等活动，也能够形成说话训练机遇;演绎文本情境设计时，教师为学生供给更多课本剧创编、演绎任务，开展各中说的活动，促使学生有说话的机遇，在实践中形成说话的才能。研读文本内涵，塑造生本灵性，教师针对性设计，必然赢得说话训练的主动权。[关键词]小学语文;说话训练;创新教学说话训练是小学语文教学的重要内容，对于进展学生语言，提高查看及阅读思维才能都有重要的促进作用。课堂教学中，教师要有创新意识，借助各种教学辅佐手段，整合文本阅读资源，为学生布设适合的说话训练任务，实时发动文本阅读鉴赏活动，让学生积极参与阅读辩论和鉴赏，全面提升学生的说话才能。一、整合文本资源，布设说话训练任务整合文本资源，教师不妨让学生开展自主阅读议论，共享阅读感知和体验，还可以借助插图开展看图说话活动，让学生在充分互动的根基上培养其说话才能。1.自主阅读文本交流学生有确定的阅读根基，能够独立开展阅读操作，为此，教师要变更学生被动性的学习方式，多供给给学生自主阅读学习的机遇，让学生真正参与到学习中。学生体验自主构建的过程，体验到自已是学习的仆人，有主动交流的冲动，说话训练机遇才展现。学生共享阅读感受，这对学生来说是最正常的学习表现。教师要有必要地引导和启迪，让学生有更适合的交流话题，在更为广泛的交流之中达成说话训练效果。如教学《白鹭》一文时，教师把自主阅读权利交给学生，先让他们阅读文本，再给学生布设阅读斟酌问题：文本表示了白鹭的哪些特点？对白鹭有什么样的情感？学生开头阅读和斟酌，很快有了阅读察觉。教师让学生集体交流阅读体会，学生顺势进入议论环节。“描写白鹭时，一共描绘了三幅图画，清田独钓、清早望哨、黄昏低飞，写出白鹭羽毛白色、腿长、能够涉水抓获鱼虾等特点。”“对白鹭弥漫爱好之情，字里行间都是赞美。”教师告成调动了学生阅读议论的主动性，学生在交流互动中有了更多说话的机遇，语言表达训练自然开展。2.看图说话，互动交流文本阅读时，学生要全面关注文本综合信息。教师可以引导学生先留神查看图片信息，让学生有充分的时间交流查看体会，结合文本内容开展交流互动，形成丰富的学习认知。学生对直观性的插图有特殊查看兴趣，教师可以设计一些查看视角，给学生投放一些查看交流话题，让学生自觉开展查看交流活动，并在交流互动中建立说话认知。在教学《桂花雨》这篇课文时，教师先让学生阅读文本内容，更加点出文本中的插图，给学生设计看图说话的任务专心查看这幅插图，看看图画中有哪些人物形象，他们有什么样的表情特征，运用自己的话对插图举行解读。学生查看插图，教师与学生互动交流，对查看角度和内容分析举行探究。查看过程中，学生自然开展交流。有学生说，这幅插图将晃动桂花树的景象表示出来了，当桂花纷纷飘落，这情境宛如仙境一般，给人带来无限的遐想。教师参与课堂议论，对学生看图说话处境举行调度，让学生顺遂完成说话训练。二、解读文本内涵，创设说话训练情境教师要供给学生在众人面前说话的機会，从而磨练其表达才能，课堂辩论是一个好的方式，它能让学生在强烈的思维碰撞中形成说话才能。阅读鉴赏活动中，学生有更多发言权，对提升其说话品质也有确定扶助。1.发动阅读辩论活动在阅读教学中，可以大量投放一些阅读的话题，从而让学生产生不同的阅读认知观点，当呈现阅读争议时，便是阅读辩论发动契机。教师用心选择辩论话题，可以有效启动学生的辩论热心。在辩论形式选择、辩论组织、辩论调度等环节，教师要做出创新实践探索，以提升学生参与话题议论的主动性。学生展现阅读争议是极为正常的，教师需要抓住这个机遇开展教学设计和引导，让学生在辩论学习中建立深刻的阅读认知。如《搭石》一文教学中，学生对“搭石”并不是很熟谙，教师为学生投放辩论话题：“搭石”就是一排石头，只...