试析网络和多媒体教学环境下教师角色的转变：G434文献标识码：A现代教育技术引入了计算机技术、多媒体技术以及网络技术等教育手段，在这种情况下，教师的角色发生了变化――不再只是传统意义上的知识传授者。下面将简单分析教师在网络和多媒体教学环境下需要充当的角色。1网络课程的设计者在现代教育技术发展形势下，教师首先是网络课程的设计者。教师要从建构课程出发，考虑多层次教学手段对教学的影响，改进传统课堂上的授课内容，将教学形式以及教学策略重新组织，不断完善整体课程体系。[1]此外，作为网络课程的设计者，教师必须站在开发的角度，将视野变得更加开阔，多方面考虑其中的影响因素，从整体角度去审视现代化技术下的课程体系，并适当将多媒体教学方法与传统教学方法结合起来，并注重“教与学共行”的教学理念，自始至终贯彻到教育而设计的每个环节，使教学在网络和多媒体技术的支持下，真正成为一门可持续性发展的艺术。2教学资源及信息的整合者教学资源及信息的整合，是指教师通过不同的教学手段，有效将相关教学信息整合到一起，并按照一定逻辑性将其重新组织，形成新的、有效的学习资源。[2]网络资源虽然丰富，但是相对较为分散，学生在搜集信息时难免会感到杂乱无章，因此需要教师对资源进行整合，精心设计，使相关的学习资料变得有逻辑，系统性强。教师在此过程中要把握课程设计的主要目的，清楚重点及难点所在，了解传统教学的局限性，并合理运用多媒体教学手段，通过图片、声音、视频等，有条理性地展示教学内容。教师通过整合信息，通过新元素吸引学生注意力，有效传递信息，让教学活动按照步骤顺利展开，使教学更具有目的性和针对性。3教学活动的组织者及指导者在网络化时代，学生获得知识的途径更多了，教师的角色不仅局限于知识的传播者，而是从传播者逐渐转变为指导者。教师指导的目的是帮助学生学会主动获取知识，掌握自身学习目标和步骤，学会正确的学习方法；同时，教师也是教学活动的组织者，组织学生有目的性地学习。[3]在实际教学过程中，教师要根据学生自身特点，有目的地组织学生进行各种学习活动，并在活动中作为指导者和引导者，让学生看到自身优点和不足之处，并在教师引导下自己解决问题。这样做培养了学生自主创新能力、思考问题和解决问题的能力。4学生学习的合作者在传统的课堂上，教师充当课堂主体，单方面向学生传授知识，学生只能被动接受知识。在网络化教学时代，知识并不是单方面由教师传递，而是学生在一定教学情景下，通过他人帮助获得知识，这就要求教师在课堂上要充当学生学习的合作者。在教学过程中，学生虽然是整个课堂的主体，但是教师在课堂上的每个环节都要做好工作。在开展课堂合作学习之前，教师要先做好准备工作，引导组织学生进行讨论学习；在学生课堂讨论过程中，教师要参与其中，一方面能够适当帮助学生解决课堂学习的问题，另一方面通过这种方式了解学生的问题所在以及学生的学习能力，以实现后续工作。总之，教师要为学生营造合作学习环境，充当好合作学习的角色，师生之间相互配合，以达到更好的学习效果。[4]5网络课程的研究者在传统的教学模式中，无论是在教学材料的选择上、课程设计上以及教学方法和手段上，教师都享有绝对的决定权，因此在课堂上，多半都是以教师为中心，学生只是负责倾听和掌握。而在如今的网络时代，学生获得知识的途径不再单一，使得教师必须要改变自身角色，教师可以制定教学计划和选取教学手段，但是必须要与学生进行合作，并根据学生的具体表现对教学计划等进行不断调整，以适应学生的学习状态。此外，教师要不断学习新的教学理念、教学方法等，通过网络更新自身现有的知识体系，不断研究整套教学所需要的知识框架和内容，不断反思教学，做一名真正的研究型教师，为学生创造出更加合适的学习平台。6网络教学的评价者网络教学的评价相对于以往的评价来说更加广泛，教师不仅要对学生进行评价，还要自我评价、对网络教学整体评价、对教学方法评价等，主要目的是为了提高学生学习质量。因此，教师的评价内容要更加多元化和全面化，评价内容要包括学生的知识技能评价、学习能力评价、情感...