写字教学当“三思”而后行【关键词】写字教学；练习；穿插和避让；目标【屮图分类号】G623.22【文献标志码】A【】W05-6009（2016）60-0061-02写字教学是语文教学的重要内容，是语文教师必须面对和重视的常规性教学工作之一。但是随着电脑的普及等诸多原因，不可否认写字教学己经成为当今语文教学的软肋。下文，笔者将结合一些案例，“三思”一下小语写字教学。思考一：教师讲与学生写的关系：“讲”代替不了“写”，字要靠“写”来提高《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）颁布以來，写字教学似乎成了小学各学段语文课不可或缺的教学环节。在这个环节中，多了许多对汉字文化追本溯源式的探究，多了许多对汉字书写要领的指导。当然，这样做本无可非议，但如果“过”了，则会使写字指导成为“纸上谈兵”。如一位教师执教苏教版五上《高尔基和他的儿子》一课时，重点指导了“妻”“染”的识写。教师又是出示字源字理资料，又是简笔画画出“妻”字的字形变化，“妻”字指导花费7分钟，“染”字指导花费4分钟，共花费11分钟。作为高年级课，花了11分钟指导两个字，但学生真正动笔时间却不到2分钟。众所周知，写字是一种技能，不是一门口头上的学问。既然是技能，就要花费时间让学生练习，要知道学生的一手好字不是靠教师“讲”出来的，而是学生“练”出来的。还有的教师一看教学时间不够了，就要求学生课后继续写字，这样寄希望于课外，久而久之，学生就将“练字”变成了“抄字”，渐渐倾向于应付了事，写字质量便无从谈起。而且有的教师认为只要学生会写字就是完成了教学任务，应付考试也没有问题，至于学生写字过程屮应该重点关注的执笔（握姿、写姿）、华姿、笔画笔顺等，这些新课标在各个学段都要求关注的“写字良好习惯”却被忽略了。这种“重结果，轻过程”式的指导对学生写字素养的提升负UL影响很大。思考二：穿插和避让的关系：穿插和避让相辅相成，需在实践中仔细体察一直以来，笔者在参加的各级相关研讨活动中发现，“穿插避让”仿佛是写字教学的指导重点，“穿插避让”也是教师在写字指导时常常挂在嘴边的一个热词。如一位教师执教苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》屮的“冷”字，“冷”的要领是三点一线字才稳，本课中教师对“冷”字的指导只停留在就字教写字。教师讲解“冷”字右边的“令”撇捺交叉点下面的两点在一条直线上字重心才稳。笔者看来，指导“穿插和避让”，再选上“粮”和“呼”似乎更有针对性，如果再点出其中规律性的因素则效果更佳。因此在指导学生写字时，对重点指导的范字要根据学情精心选择，要能以点带面，起到示范作用。由新课标“教学建议”屮对写字教学的耍求可以看出，从低年级起，关注字的基本结构是写字教学的重要内容，所以，穿插和避让作为一对十分重要的结字技巧，势必要多加训练。但是?P键还要灵活使用，勤加练习，不能僵化。且是否需要将“穿插避让”作为每节写字指导课的重点？对于每个年级“穿插避让”应该达到什么样的目的？如何实现“穿插避让”教学的螺旋上升？如何处理“穿插避让”与其他写字要领之间的关系……这些问题都值得我们深思。思考三：阶段性和整体性的关系：写字教学须以阶段冃标促进整体冃标的达成写字教学应贯穿语文教学的始终，这就要求教师将写字教学看成长期的系统工程。然而，当前有不少语文教师没有弄清楚学生在本课的写字方面己有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就课论课、就字指导字，确定写字指导的重点比较随意。如：一位教师在执教苏教版二下《识字1》一课时，教师在强调了“扫墓”一词中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表义后，指导学生书写“墓”时问学生：我们怎么样才能更好地记住这个字，写好这个字呢？随后教师出示了自己编写的一首儿歌帮助学生记忆字形：太阳公公（指日”）戴草（指“廿”）帽，“土”在“大”下躲猫猫。然后就面面倶到，依次强调如何写好“廿、日大、土这四部分。暂且撇开儿歌是否违反这个字的字源字理不谈，我们先看看这样指导写字是否合适？学生在写“墓”字时，己有什么？缺失什么？需要提升什么？其实，在苏教版二上《识字4》中，“莫”字已经作为...