雅斯贝尔斯《什么是教育》的学术影响研究以CSSCI的文献计量为基础摘要：经过对CSSCI数据库收录的713篇相关论文的研究发现，雅斯贝尔斯的《什么是教育》作为一部经典名著在我国产生的影响很不均衡，一是少数章节获得高被引频次，而多数章节则备受冷落；在南方传播较为充分。统计发现学界最认同的核心观点是：真正的教育应该是灵魂的教育，而非理智知识的堆集；最为有效的教育方式是苏格拉底式的“对话教育”；教育不是制器，教育计划应该保持一定界限，以尊重“教育即生成”的自然规律；大学、教师和学生应该享有学术自由，学术自由必须体现在大学师生每个具体的人身上；最好的研究者才能是最优良的教师。关键词：雅斯贝尔斯，《什么是教育》，对话教育，教育的本质，教育即生成雅斯贝尔斯（KarlJaspers，1883-1969，以下简称雅氏）是德国著名的存在主义哲学家、心理学家和教育家。雅氏有着长达40多年的教学生涯，对教育具有深刻的洞见。其重要代表作——《什么是教育》（WasistErziehung？，以下简称《教育》）出版于1977年，该书以存在主义哲学为基础深入论述了他对教育的独特见解，对教育的本质、教育过程、教育方法、教育的意义和任务、大学教育等方面都有深刻洞见，该书对德国乃至世界教育的发展都产生了深远影响。《什么是教育》1991年由邹进先生译介到中国，此后学界对该书的引用、诠释和研究一直盛行，既有从整体上解读雅斯贝尔斯的学术论文，如《雅斯贝尔斯的大学观念解读》[1]，也有就其某一思想展开研究的论文如《论雅斯贝尔斯的自我教育观及其启示》[2]。引用该书某一观点作为论据的论文则多达数以千计，如《“思想偏激”的本质是大学培养杰出人才的充要条件》[3]、《寂寞的能力——关于学术自由的另一种思考》[4]、《大学教师服务评价：价值与思路》[5]。该书在中国知识基础设施工程数据库（CNKI）的文献中被引3787次，教育学之外，对哲学、伦理学、文学等学科也产生了影响。在龚放[6]35-45、杨秦[7]等人统计的对我国教育学产生重要影响的国外著作排序中，该书均名列前茅，可见此书已经构成我国教育研究的重要知识来源。既然学界公认《教育》是教育领域的一部经典之作，那么，到底该书的哪些具体观点在我国产生了重要影响，为何这些观点能够脱颖而出，哪些章节应该成为研习该著的重点，该书影响了哪些二级学科与学者、在地域和时间分布上有怎样的特点？目前还没有基于客观数据的系统回答，本文拟通过文献计量的方法对上述问题进行探索。一、《什么是教育》被CSSCI论文引用情况（一）基于CSSCI数据库的高等教育计量研究进展CSSCI数据库是检索中文社会科学领域的论文收录和文献被引用情况的重要工具。随着文献计量研究的不断发展，众多学者开始利用CSSCI的数据进行学术研究，揭示学术热点问题和发展趋势。如：张灵芝基于CSSCI高等教育类论文关键词的分析，总结了1998年以来中国高等教育研究热点；[8]汤建民通过选取2008年CSSCI数据库收录的高教研究论文，运用词频分析、共词分析、数据可视化等科学计量学方法，绘制一系列中国高教研究的知识地图，揭示国内高教研究的主要内容和产出模式[9]；龚放通过对我国教育研究领域学者“发文量”和“成果被引”进行统计分析，来衡量教育研究领域学者的学术影响力[6]35-45；刘晋飞[10]、高耀[11]通过借助期刊的总被引次数、影响因子、即年指标、论文地区分布、高频被引论文等角度客观评价某一期刊的学术影响力；龚放[6]35-45、胡玥[12]借助CSSCI提供的数据，对教育学论文引用的图书进行统计，以描述国内外学术著作对我国教育学研究产生的影响情况。也有学者以CSSCI数据库为基础考察外国某一经典著作在中国高等教育研究领域的学术影响，《汉语语境中的布鲁贝克<高等教育哲学>——基于CSSCI（1998-2010年）论文引用的解读研究》[13]，即是代表。（二）《什么是教育》被引总量与时间分布由于CSSCI数据库最早回溯到1998年，且CSSCI在录入数据库时有一定的时滞，在检索时（2012年11月）2012年的数据尚未收录完毕，所以检索时间设定为1998至2011年。被引频次是衡量某一著作学术质量与学术影响力的重要指标。1998年至2011年，《什么是教育》...