问题链引领下提升核心素养的教学设计徐作培朱秀清姚彦川摘要：问题链教学是实现基础知识架构、发散思维拓展与核心素养提升的有效教学形式之一，以氢氧化钠与碳酸钠的鉴别与转化、氢氧化钠变质程度的定性与定量探究为素材设计问题链，在问题链中渗透宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知及科学探究与创新意识等核心素养，并就问题链的实用价值和设计要点作探讨。关键词：问题链;氢氧化钠;碳酸钠;核心素养;教学设计：1008-0546（2020）01-0037-05：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.012“链”在现在汉语词典中的一种解释就是用索环栓住、捆绑或联接。问题链是教学过程中教师为达成预定的教学目标，将教学内容以问题的形式有机地串联成有序列、有联系的纽带而得以呈现，以实现知识架构、思维发展和素养提升的活动形式。就教学组织的程序而言，问题链就是结合学生的实际设计多个问题集成，即：知识运用有联系、问题视角有分散、思维能力有拓展、核心素养有提升。问题链是师生围绕环环相扣的问题情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索、学习和发现。笔者以两“碱”的复习为例，探讨问题链引领下提升核心素养的教学设计。一、问题链设计思路从學习心理学角度看，思维的发展需要优质问题的激发，思维的延伸需要在解决问题的过程中不断制造和解决新问题，以达到促进思维动态发展的教学目的。问题链的设计以“提出问题——解决问题——衍生新问题——再解决问题”为主线，如图1所示，落实思维拓展和素养提升的同时，重视成员之间、小组之间的交流合作，寻找成员自身在学习群体中的认同感和归属感，促使个体在知识学习、方法提升方面得以反馈、矫正和认同。二、基于核心素养的教学目标化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来的并在解决与化学相关问题中表现出来的科学素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。现行《义务教育化学课程标准》中要求，学生在解决问题时能通过实验、观察等手段获取事实与证据，并能主动地或在他人的启发下对问题提出猜想或者假设，积极搜集证据并作出论证。综合课程标准，制定两“碱”复习课的知识目标与素养发展目标，见表1。三、教学过程设计1.实物展示，引出问题[师]化学工业生产中通常用到“三酸两碱”，三酸指的是盐酸、硫酸和硝酸。两碱指的是哪两碱？请从所属类别、用途和俗称等方面归纳。[生]两碱指的是NaOH和Na2CO3。其中NaOH俗称烧碱或火碱，属于碱类物质，可用于印染，纺织工业等。Na2CO3俗称纯碱，它属于盐类，主要用于玻璃、造纸等化学工业。探究问题1：实验台上有两个试剂瓶，分别盛放上述药品粉末，但标签缺失，你能否设计合理的方案将它们鉴别出来？[生1]直接观察：各取少量粉末置于空气中，稍等片刻，表面变潮湿的是NaOH，未变潮湿的是Na2CO3。[生2]加水溶解，温度升高的是NaOH，温度不变的是Na2CO3。[生3]取固体少量，滴加稀盐酸，有气泡产生的是Na2CO3，无气泡的是NaOH。[生4]将它们分别配成溶液后，再分别滴加Ca（OH）2溶液，有白色沉淀产生的是Na2CO3，无沉淀的是NaOH。[生5]也可以在溶液中滴加CaCl2溶液，现象、结论与滴加Ca（OH）2溶液相同。[生6]溶液中加BaCl2溶液也可以。[生7]向溶液中通入CO2气体，变质的是NaOH，不变质的是Na2CO3。[生8]溶液中加CuSO4溶液，有蓝色沉淀生成的是NaOH，没有的是Na2CO3。[师]同学们的想法很多，但大家的表情告诉我，方案的可行性可能存在分歧，现在以小组为单位，利用提供的仪器和药品，验证上述方案。根据实验现象，完成表格。[整理归纳]氢氧化钠与碳酸钠的鉴别，见表2。[生]NaOH和Ca（OH）2发生了什么反应呢？[资料展示]“同离子效应”网络资料，见图2。[师]请小组内交流上述方案的优点及不足。[生]药品都是过量，可保证NazCO3被完全除去;另外对沉淀进行洗涤和干燥，可以减少误差。[生]方案1样品需要先溶解，BaCl2要选溶液更合理。方案2中20g应该是样品的质量而不是溶液的质量，药品最好用CaCl2代替ca（OH）2。[师]综合上述讨论，方案如何设计更合理？[生]取10g样品，加适量的水溶解，加入过量BaCl2溶液，振荡、过滤，将滤渣洗涤并烘干，测固体质量，...